論職業(yè)院校的校企合作：沖突與融合

王丹 張瑩 馮立 田建軍 姜彪

摘要：通過對(duì)校企合作進(jìn)行概念界定和邏輯起點(diǎn)分析，提出校企合作的三種形態(tài)，進(jìn)而討論了校企交融的本質(zhì)是有機(jī)式組織、無邊界組織和學(xué)習(xí)型組織;校企合作的沖突是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在校企交融過程中產(chǎn)生的功能失調(diào)的沖突、主要源于管理道德沖突，角色沖突和文化沖突;校企合作的融合路徑是校企共建育人共同體，主要包括共同愿景、培養(yǎng)共同體、研發(fā)共同體、服務(wù)共同體、文化共同體和評(píng)價(jià)共同體等六個(gè)部分。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;校企合作;沖突;融合

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）11-0023-06

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑。習(xí)近平總書記在講話中曾多次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作……引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”[1]。在這一思想的指引下，校企合作在我國職業(yè)教育界迅速發(fā)展起來。目前，我國校企合作不斷走向深入，全方位的、長期的、連續(xù)性的校企合作逐漸成為主流。

一、校企合作

（一）概念界定

廣義的校企合作是指職業(yè)院校和企業(yè)之間進(jìn)行的合作教育，其中包括校企聯(lián)合開發(fā)課程，開發(fā)教材，師資互派，聯(lián)合科研，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，以及召開各種相關(guān)的交流會(huì)議等。狹義的校企合作是指職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)共同的目的，分別指派工作人員組成的具有一定結(jié)構(gòu)且動(dòng)態(tài)、開放的管理系統(tǒng)。此處，“相關(guān)企業(yè)”是指與職業(yè)院校的專業(yè)具有較大的相關(guān)度，在行業(yè)內(nèi)部享有盛名，處于發(fā)展成熟期，具有較高市場占有率的典型性、示范性企業(yè)。實(shí)現(xiàn)狹義的校企合作必須要滿足以下四個(gè)條件：第一，具有共同的目的，必須是明確并能夠?qū)崿F(xiàn)的;第二，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的相互作用、相互依賴的個(gè)體組成;第三，具有一定的結(jié)構(gòu)，以便組成人員能夠合理、高效地從事其工作;第四，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的管理系統(tǒng)，即該系統(tǒng)與所處的環(huán)境不斷發(fā)生能量互換，系統(tǒng)的某個(gè)部分采取的決策或行動(dòng)會(huì)影響組織的其他部分。

（二）校企合作的邏輯起點(diǎn)

通過對(duì)邏輯起點(diǎn)的解析，可以揭示職業(yè)教育校企合作的必然性和必要性。邏輯起點(diǎn)必須揭示對(duì)象最本質(zhì)的規(guī)定，以此作為整個(gè)體系賴以建立起來的依據(jù);邏輯起點(diǎn)應(yīng)與其所反映的研究對(duì)象在歷史上的起點(diǎn)相符合;邏輯起點(diǎn)是一個(gè)最簡單、最抽象的規(guī)定[2]。職業(yè)教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，只有通過校企合作這一紐帶才能與社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)不斷地進(jìn)行能量互換、信息溝通，才能保持其教育的生命力，并發(fā)揮教育的應(yīng)然使命。職業(yè)教育進(jìn)行校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇?！皣庑Ｆ蠛献髯钤缭醋允澜缏殬I(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國家之一英國，也是世界最早構(gòu)建職業(yè)教育體系國家之一。[3]”雖然，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、日本的“產(chǎn)、官、學(xué)合作”、澳大利亞的“TAFE”等職業(yè)教育模式各有相異的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)，但是，它們都強(qiáng)調(diào)了“校企合作”的重要性，共同經(jīng)歷了職業(yè)教育逐步從封閉走向開放，從單一或“雙軌”走向“多元”發(fā)展的道路。在這一過程中，它們均出現(xiàn)了高職院校正規(guī)教育與社會(huì)培訓(xùn)并存，行業(yè)資格證書與畢業(yè)證書并重，職前、職中教育和終身教育融通，理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交替的發(fā)展趨勢，都使職業(yè)院校與企業(yè)在合作理念上高度一致，并最終適應(yīng)了本國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。雖然我國現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育起步較晚，但是在發(fā)展初期就一直重視校企合作對(duì)職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。職業(yè)教育校企合作實(shí)際上是對(duì)基本屬性的理性回歸和實(shí)踐遵從，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是合作企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任和追求利益最大化的應(yīng)然要求[4]。

（三）校企合作的三種形態(tài)

根據(jù)校企雙方合作緊密性的差異，可以將廣義上的校企合作分為校企交流、校企交互和校企交融等三種形態(tài)。

1.校企交流

該形態(tài)的校企合作（如圖1所示）源于上世紀(jì)80年代并一直延續(xù)至今。當(dāng)時(shí)我國職業(yè)教育剛剛走出“象牙塔”的藩籬，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，就人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案等環(huán)節(jié)，與企業(yè)進(jìn)行交流與調(diào)整。該形態(tài)往往最為關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，希望通過向企業(yè)輸送大量的畢業(yè)生，以提高其社會(huì)聲譽(yù)。校企交流的主要特點(diǎn)是：合作目標(biāo)不明確，內(nèi)容較為單一，缺少穩(wěn)定性，未形成管理系統(tǒng)。

2.校企交互

該形態(tài)的校企合作（如圖2所示）形成于世紀(jì)之交并一直延續(xù)至今。隨著對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入和高等職業(yè)教育科學(xué)化、制度化和規(guī)范化程度的不斷提高，簡單的校企交流已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。此時(shí)，工學(xué)結(jié)合、校企合作已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流范式，主要表現(xiàn)為：職教集團(tuán)，“雙證書”制度，“訂單式”人才培養(yǎng)，校企共建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，“校中廠、廠中?！苯ㄔO(shè)，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)或科研攻關(guān)等。校企交互的主要特點(diǎn)是：職業(yè)院校和企業(yè)在某個(gè)教育環(huán)節(jié)上達(dá)成了一致，合作目標(biāo)較為明確，內(nèi)容較為豐富，穩(wěn)定性有所提高，但是缺少專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)，存在深度融合的障礙。

3.校企交融

該形態(tài)的校企合作（如圖3所示）是我國近年來持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的成果，也是狹義的校企合作。在校企交融形態(tài)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校資源和企業(yè)資源的優(yōu)化組合，辦學(xué)活力進(jìn)一步提升，整體辦學(xué)效益顯著提高。此時(shí)，校企聯(lián)合成立的二級(jí)學(xué)院、就業(yè)孵化園等專門的管理機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn)，校企合作的平臺(tái)與模式日臻成熟。校企交融的主要特點(diǎn)是：校企合作的多元性、長期性、持續(xù)性和穩(wěn)定性成為主流，專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)成為深度融合的有力保障。

二、校企交融的本質(zhì)分析

本質(zhì)是相對(duì)于現(xiàn)象而言的?！艾F(xiàn)象是人們感官所能直接感知的事物的外部聯(lián)系，是事物本質(zhì)的表現(xiàn)”，而“本質(zhì)是事物的內(nèi)部的要素和聯(lián)系，是由事物本身的特殊矛盾構(gòu)成的”[5]。本質(zhì)分析是一個(gè)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過程，是從現(xiàn)象到本質(zhì)，是從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。校企交融的本質(zhì)分析就是要揭示校企合作本身所固有的，能夠決定校企合作性質(zhì)和發(fā)展趨勢的根本屬性。為此，首先應(yīng)確定校企交融的基本組成要素;而后借助現(xiàn)象分析其基本要素的內(nèi)在聯(lián)系;最后通過抽象思維揭示其本質(zhì)。校企交融的本質(zhì)是有機(jī)式組織、無邊界組織和學(xué)習(xí)型組織。

（一）校企交融是有機(jī)式組織

有機(jī)式組織是與機(jī)械式組織相對(duì)而言的。機(jī)械式組織是一種刻板的嚴(yán)密控制結(jié)構(gòu)，試圖將個(gè)性差異、人的判斷及由此產(chǎn)生的模糊和不確定性減少到最低，具有高度的正規(guī)化、僵化的部門劃分、明確的指揮鏈、窄管理跨度、集權(quán)化和正規(guī)化的特征;相對(duì)于機(jī)械式組織的僵硬與穩(wěn)定，有機(jī)式組織是一種靈活的具有高度適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)，其成員不需要太多的正式規(guī)則和直接監(jiān)控，具有高水平的技能和訓(xùn)練以及來自其他團(tuán)隊(duì)成員的支持，具有跨職能團(tuán)隊(duì)、跨層級(jí)團(tuán)隊(duì)、信息自由流動(dòng)、寬管理跨度、分權(quán)化和低度正規(guī)化的特征[6]。校企交融構(gòu)成的管理系統(tǒng)由來自職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的專家型工作人員組成，既具有原組織的角色和任務(wù)，又在新組織中承擔(dān)新角色和新任務(wù)。該管理系統(tǒng)中沒有僵硬與穩(wěn)定的控制結(jié)構(gòu)，沒有集權(quán)化和正規(guī)化，具有高度靈活性，主要依靠跨職能團(tuán)隊(duì)、跨層級(jí)團(tuán)隊(duì)來完成各項(xiàng)任務(wù)。因此，校企交融是有機(jī)式組織。

（二）校企交融是無邊界組織

無邊界組織是指其橫向的、縱向的或外部的邊界不由某種預(yù)先設(shè)定的結(jié)構(gòu)所限定或定義的一種組織設(shè)計(jì)，其試圖取締指揮鏈，保持合適的管理跨度，以授權(quán)的團(tuán)隊(duì)取代部門[7]。在日益快速變化的社會(huì)環(huán)境中，最有效的運(yùn)營方式就是保持無邊界組織這種靈活性和非結(jié)構(gòu)性。校企交融構(gòu)成的管理系統(tǒng)可以根據(jù)工作任務(wù)的需要，既可以增加職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的成員組成新團(tuán)隊(duì)，又可以撤回原成員以減少管理成本，還可以吸納其它社會(huì)成員以調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，校企交融，不僅是無邊界組織，也是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的紐帶與橋梁。

（三）校企交融是學(xué)習(xí)型組織

“系統(tǒng)思考”“自我超越”“心智模式”“共同愿景”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型組織的五個(gè)組成部分[8]。校企交融構(gòu)成的管理系統(tǒng)具有三重性質(zhì)，即職業(yè)院校的性質(zhì)、合作企業(yè)的性質(zhì)以及新構(gòu)成的管理系統(tǒng)的性質(zhì)。其構(gòu)成成員在處理問題時(shí)能夠“系統(tǒng)思考”，即擴(kuò)大思考的空間，涉及到三個(gè)組織，并建立系統(tǒng)的處理模式;能夠“自我超越”，即在充分認(rèn)識(shí)三重性質(zhì)的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)造出理想的工作環(huán)境，不是去降低理想以適應(yīng)環(huán)境，而是提升自我達(dá)到理想;能夠具有“心智模式”，即每個(gè)成員都要有開放求真的態(tài)度，克服原有的思維定勢，以全新的心智模式審視三個(gè)相異又相似的組織;能夠具有“共同愿景”，即在共同理想、共同文化、公共使命作用下，為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力工作;能夠進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，即可以進(jìn)行對(duì)本質(zhì)廣泛探索的深度會(huì)談，也可以進(jìn)行逐步縮小范圍直到最佳選擇的討論。因此，校企交融是學(xué)習(xí)型組織。

三、校企合作的沖突

沖突可以“定義為一個(gè)過程，這種過程肇始于一方感覺到另一方對(duì)自己關(guān)心的事情產(chǎn)生消極影響或?qū)⒁a(chǎn)生消極影響”[9]。沖突的產(chǎn)生必須滿足兩個(gè)條件：必須是雙方能夠感知到的;必須存在意見的對(duì)立或不一致，以及有一定程度的相互作用。根據(jù)沖突結(jié)果的差異，可以將其分為兩類：功能正常的沖突——促進(jìn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高工作業(yè)績，具有建設(shè)性;功能失調(diào)的沖突——阻礙工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于提高工作業(yè)績，具有破壞性。

本文中校企合作的沖突是指職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在校企交融過程中產(chǎn)生的功能失調(diào)的沖突。校企合作的沖突來自三個(gè)層面：不同成員之間產(chǎn)生的管理道德沖突;不同群體之間產(chǎn)生的角色沖突;形成新的管理系統(tǒng)過程中產(chǎn)生的文化沖突。

（一）管理道德沖突

管理道德是在有效率和有效果地同別人一起或通過別人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過程中形成的調(diào)整人與人之間，人與社會(huì)之間行為規(guī)范的總和。管理道德沖突源于職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的目的或使命的差異。大部分企業(yè)以盈利為目的或使命;職業(yè)院校則以教書育人，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目的或使命。管理道德的沖突直接表現(xiàn)為道德觀的差異。有關(guān)企業(yè)道德的四種觀點(diǎn)是：道德的功利觀——通過考察為絕大多數(shù)人提供最大利益的量化結(jié)果制定道德決策;道德的權(quán)利觀——關(guān)注于尊重和保護(hù)個(gè)人自由和特權(quán)的觀點(diǎn)，包括隱私權(quán)、思想自由、言論自由、生命與安全以及法律制定的各種權(quán)利;道德公正理論——這要求管理者公平和公正地貫徹和加強(qiáng)規(guī)則，并在此過程中遵守所有的法律法規(guī);社會(huì)契約整合理論——這種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)證因素（是什么）和規(guī)范因素（應(yīng)當(dāng)是什么）制定道德決策，其基礎(chǔ)是兩種“契約”的整合，即允許企業(yè)處理并確定可接受的基本規(guī)則的社會(huì)一般契約，以及處理社區(qū)成員之間可接受的行為方式的一種更為具體的契約[10]。職業(yè)院校的管理道德根植于教育過程中?！霸谡麄€(gè)教育工作中，追求善的理念、造就美德才是教育工作最根本的目的”[11]。我國把政治教育、思想教育、道德教育等統(tǒng)稱為“德育”，從我國頒布的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育大綱上看……職業(yè)中學(xué)、技術(shù)學(xué)校、大學(xué)的德育重在職業(yè)道德教育[12]。雖然企業(yè)道德觀和職業(yè)院校道德觀是相似又相異的關(guān)系，但是校企交融中存在行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校之間管理道德的沖突仍在所難免。

（二）角色沖突

當(dāng)個(gè)體面臨多種角色期待時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生角色沖突。角色期待是指別人認(rèn)為你在一個(gè)特定的情境中應(yīng)該作出什么樣的行為反應(yīng)。如果個(gè)體服從一種角色的要求，那么就很難服從另一種角色要求，這就產(chǎn)生了角色沖突[13]。校企交融構(gòu)成的有機(jī)式組織的跨職能團(tuán)隊(duì)和跨層級(jí)團(tuán)隊(duì)使個(gè)體的角色期待不斷發(fā)生變化，多種角色的要求使得角色沖突時(shí)有發(fā)生。校企交融構(gòu)成的無邊界組織中的橫向、縱向及外部邊界的模糊化和原職業(yè)院?；蚝献髌髽I(yè)邊界的清晰化構(gòu)成鮮明對(duì)比，個(gè)體往往面臨的是多個(gè)相互矛盾的角色期待，因此，角色沖突在校企融合過程中不斷發(fā)生。

（三）文化沖突

文化沖突，即組織文化沖突，是指來自不同組織成員之間的價(jià)值觀體系的差異。組織文化的本質(zhì)來自于以下七個(gè)方面：創(chuàng)新與冒險(xiǎn)——組織在多大程度上鼓勵(lì)員工創(chuàng)新與冒險(xiǎn);注意細(xì)節(jié)——組織在多大程度上期望員工做事縝密、善于分析、注意小節(jié);結(jié)果定向——組織管理人員在多大程度上集中注意力于結(jié)果而不是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的手段與過程;人際導(dǎo)向——管理決策在多大程度上考慮到?jīng)Q策結(jié)果對(duì)組織成員的影響;團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向——組織在多大程度上以團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人工作來組織活動(dòng);進(jìn)取心——員工的進(jìn)取心和競爭性如何;穩(wěn)定性——組織活動(dòng)重視維持現(xiàn)狀而不是重視成長的程度[14]。這七個(gè)特征都可以表現(xiàn)為一個(gè)從低到高的連續(xù)帶，并可以用來描述組織文化的有機(jī)構(gòu)成圖?？梢哉f，沒有兩個(gè)完全相同的組織文化，而人又是文化的產(chǎn)物，因此，文化沖突在校企融合過程中具有必然性。

四、校企合作的融合路徑

（一）育人共同體

育人共同體是指高職院校與行業(yè)中的龍頭企業(yè)緊密合作，充分利用各種社會(huì)資源，形成具有共同的精神意識(shí)、歸屬感、認(rèn)同感的高職人才培養(yǎng)模式?！皼]有理論的具體研究是盲目的，沒有具體研究的理論則是空洞的”[15]。社會(huì)學(xué)中的共同體理論是該模式的理論基礎(chǔ)。共同體是“通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合”[16]。滕尼斯將共同體分為血緣共同體、地緣共同體和精神共同體。該模式涉及的是后兩者。該模式的初級(jí)階段通過地緣共同體實(shí)現(xiàn)，高級(jí)階段是通過精神共同體實(shí)現(xiàn)，即“共同體的形成不是因?yàn)槿藗兺幱谝坏?，而是因?yàn)榇蠹揖哂斜舜嘶ネǖ男叛?、目的、意識(shí)和感情”[17]。育人共同體以共同體理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮資源、文化、管理、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、師資、利益、評(píng)價(jià)等因素的作用，構(gòu)建一個(gè)校企合作下動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的育人模式。

（二）育人共同體有效化解校企合作沖突的原因

育人共同體主要由共同愿景、培養(yǎng)共同體、研發(fā)共同體、服務(wù)共同體、文化共同體和評(píng)價(jià)共同體等六個(gè)部分組成（如下頁圖4所示）。通過校企共同構(gòu)建的共同愿景，可以使源于職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的目的或使命差異造成的管理道德沖突得以解決;通過培養(yǎng)共同體中的教師共同體、資源共同體、管理共同體，以及研發(fā)共同體和服務(wù)共同體塑造多個(gè)角色期待一致的多功能型團(tuán)隊(duì)，試圖調(diào)和角色沖突;通過文化共同體的構(gòu)建，重造校企文化，以解決由價(jià)值差異產(chǎn)生的文化沖突。此外，通過評(píng)價(jià)共同體的建設(shè)可以不斷完善育人共同體的建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)校企融合。

（三）育人共同體的構(gòu)成

1.共同愿景

共同愿景是該模式的目標(biāo)。職業(yè)院校與企業(yè)通過建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的、開放的、動(dòng)態(tài)的育人模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合與辦學(xué)整體效益的提高。這是在全方位、多元融合的基礎(chǔ)上，校企雙方依據(jù)合作企業(yè)的人力資源規(guī)劃，確定合作的專業(yè)及招生規(guī)模;依據(jù)合作企業(yè)的用人要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式摒棄了職業(yè)院校的單一育人目標(biāo)和企業(yè)只對(duì)利益的追逐，將國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)社會(huì)民生、文化傳承與創(chuàng)新作為合作雙方的共同目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)合作過程的多元性，并將“融合”貫穿于職業(yè)教育校企合作的全過程。

2.培養(yǎng)共同體

培養(yǎng)共同體是該模式的核心，主要由教師共同體、學(xué)習(xí)共同體、資源共同體和管理共同體組成。教師共同體是由高職優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的多功能團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員通過協(xié)同作用，使績效水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每個(gè)成員個(gè)體績效的綜合。其關(guān)鍵是來自不同院校和企業(yè)的專家在共同體中相互參與到對(duì)方的實(shí)踐中，并在實(shí)踐中逐漸形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的合作。所有成員都可以提升專業(yè)知識(shí)與能力，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共贏共利。

教師共同體也構(gòu)成了開展職業(yè)教育和推進(jìn)企業(yè)發(fā)展的雙重“智庫”，進(jìn)而發(fā)揮促進(jìn)校企發(fā)展的多重功效。學(xué)習(xí)共同體由高職院校的在校生，以及有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的非在校注冊(cè)學(xué)員組成。他們通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介，共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同理解世界的運(yùn)作方式，共同交流、共同分享、共同進(jìn)步。

資源共同體由國內(nèi)資源和國外資源兩部分組成。前者主要涉及校企雙方共同成立訂單班、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系、改革教學(xué)方法、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)授課（如遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、專家授課等）、研發(fā)最新教材、共建實(shí)踐教學(xué)基地、分享科研成果等。后者主要涉及引進(jìn)國外先進(jìn)的課程和教材，通過校企雙方的共同改進(jìn)，融入職業(yè)院校的課程體系中。

管理共同體主要指校企雙方互派管理人員，形成管理團(tuán)隊(duì)，通過跨職能團(tuán)隊(duì)和跨層級(jí)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，增進(jìn)雙方溝通，提高管理的效率和效果，為校企深度融合提供支撐與保障。

3.研發(fā)共同體

研發(fā)共同體是該模式的內(nèi)在動(dòng)力，主要由職業(yè)院校的精英教師和行業(yè)專家構(gòu)成，通過橫向課題和縱向課題的形式，促進(jìn)研究成果的形成與轉(zhuǎn)化。通過研發(fā)共同體可以提高校企雙方的科技水平和育人水平，進(jìn)而促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

4.服務(wù)共同體

服務(wù)共同體是該模式的外在動(dòng)力，直接以勞動(dòng)的形式滿足當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的需要。通過服務(wù)共同體可以更加緊密的連接社會(huì)與學(xué)校，使整個(gè)校企融合成為一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的系統(tǒng)，使整個(gè)高等職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)與行業(yè)企業(yè)融為一個(gè)系統(tǒng)，與社會(huì)同步發(fā)展。

5.文化共同體

文化共同體是該模式的紐帶。職業(yè)院校通過校園文化和企業(yè)文化的融合，增強(qiáng)了校企雙方的文化凝聚力和文化認(rèn)同感，對(duì)中華民族優(yōu)良文化的傳承以及學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。

6.評(píng)價(jià)共同體

評(píng)價(jià)共同體是該模式的調(diào)控樞紐，通過一線教師和行業(yè)企業(yè)專家對(duì)各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋的作用，主要包括培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)、課程體系評(píng)價(jià)、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)、科研成果評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)、以及校企合作有效性的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)過程中主要依據(jù)三個(gè)原則：符合行業(yè)企業(yè)工作實(shí)際原則;學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力可持續(xù)提升原則;校企合作效率與效果上不斷提高原則。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract：By defining the concept of school enterprise cooperation and analyzing the logical starting point， this paper puts forward three forms of school enterprise cooperation： vocational college -enterprise exchange， vocational college-enterprise interaction and vocational college-enterprise integration. The essence of vocational college -enterprise integration is organic organization， borderless organization and learning organization. The conflict of vocational college-enterprise cooperation refers to the dysfunctional conflict between vocational colleges and industrial enterprises in the process of integration， mainly due to the conflict of management ethics， role and culture. The integration path of vocational college-enterprise cooperation is to jointly build an education community， which mainly consists of six parts： common vision， cultivation community， research and development community， service community， cultural community and evaluation community.

Key words：vocational colleges; college-enterprise cooperation; conflict; integration