職業(yè)教育理論體系建構的創(chuàng)新超越與適切路徑

張健

摘要：《中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》著作的問世，體現(xiàn)了研究者的理論擔當。該書有很多理論創(chuàng)新的“亮點”，尤其是基于概念體系、范疇體系、邏輯體系建構起來的現(xiàn)代職業(yè)教育的理論創(chuàng)新體系，更是回歸到理論始點的原初創(chuàng)新。它以全新的學術路徑和理論面貌示人，具有填補空白的效應。在研究方法上，本書采用理實相融的適切方法，直接切入職業(yè)教育實踐，形成一種近距離的凝視、思辨與對話，這種研究的致用態(tài)度、致力方向、致研方法也是值得大力稱道和肯定的。

關鍵詞：職業(yè)教育;理論體系建構;創(chuàng)新超越;適切路徑

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）11-0049-05

周明星教授的新書《中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》，是他和他的一群充滿才華和活力的年輕博士和碩士通力合作完成的高質(zhì)量的職業(yè)教育理論研究成果。筆者讀后感悟良多，發(fā)為是評。

本書屬于國家社科基金2013年度課題（項目編號：BJAI130096）的最終研究成果，以新中國的職業(yè)教育實踐為研究對象，在梳理世界職業(yè)教育發(fā)展脈絡的基礎上，進而對新中國職業(yè)教育的實踐和構建方法進行了理論反思，創(chuàng)見性地提出了中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系、范疇體系和邏輯體系，形成中國現(xiàn)代職業(yè)教育完整的理論體系框架。它以全新的學術路徑和理論面貌示人，開辟了一條全新的認識和建構職業(yè)教育理論的新路徑、新方法，其成果對于創(chuàng)新完善職業(yè)教育理論體系，科學認識職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，指導職業(yè)教育的發(fā)展實踐，建設中國特色、本土化的職業(yè)教育理論，實現(xiàn)職業(yè)教育方面的理論自信、文化自信，均具有重要的啟迪作用、激勵效應和現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育理論體系建構的創(chuàng)新超越

（一）選題上的自覺擔當

《中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》的創(chuàng)新成果，始自選題申報的理論擔當。它是在教育學國家社科基金項目《中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》研究成果基礎上凝練匯聚而成。職業(yè)教育的理論研究和體系建構一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的“短板”、“軟肋”和“痛點”。正如徐國慶教授所指出：“職業(yè)教育至今仍然是一個思想貧瘠的領域。[1]” “思想貧瘠”，即理論貧匱、研究缺位、建樹不足。雖然在此之前也有過不少職業(yè)教育學的理論著述，但這些著述的缺點和問題是明顯的：一是缺乏具有職業(yè)教育特色的、形上的、統(tǒng)攝概念的內(nèi)魂和“硬核”，理論品味低下：二是具有經(jīng)驗化的淺表特征，其理論缺乏普適普效性;三是錯位化的理論拼湊，即多是從學科教育學“藤本”上派生或嫁接出來的東西，好比“皮”是學科教育的，“毛”是職業(yè)教育的，是將職業(yè)教育的“毛”依附于學科教育的“皮”上的產(chǎn)物[2];四是其理論內(nèi)容與其所宣稱和標榜的構建“科學的職業(yè)教育學體系”相去甚遠，“充其量是打著‘構建科學的職業(yè)教育學體系的幌子構建的‘實踐職業(yè)教育學”[3]。這就使我們的職業(yè)教育缺乏高端站位和形上統(tǒng)領，總是喜歡在“術”的層面糾結，沒有真正把握職業(yè)教育的形上之“道”，更遑論理論體系的建構。

改變這樣的理論現(xiàn)狀，必須要有人站出來，做些“補短板”“救缺失”的工作，然而這又談何容易。周明星和他的團隊未嘗不知這是一塊難啃的“硬骨頭”，而且面對這樣一個極富挑戰(zhàn)和壓力的課題，他們也很難預知能否真的達及研究目標，建構出應然的理論體系。就是說，研究之初他們對能夠獲得怎樣的學術結局和成果回饋也是心中沒底的。但還是憑借學術人起弊振衰的決心和勇毅擔當?shù)木?，義無反顧地將這一學術重擔扛起來。他們要用自身的知識積淀、理論底蘊和思想智慧，為職業(yè)教育的學術命運和理論未來賭一把。這就是學術人、職教人的擔當精神，再難也要咬緊牙關堅守，再苦也要不忘初心。終于歷時四年的苦熬力行，他們的研究預期、成果目標達成了，奉獻給我們的是一本有理論深度、學術內(nèi)涵、獨到視角、創(chuàng)新品質(zhì)的著作。感謝他們，感謝這群為職業(yè)教育理論鋪墊、夯基筑體、奉獻才華和智慧的人。

（二）理論上的創(chuàng)新超越

理論上實現(xiàn)超越創(chuàng)新是“本書”的根本目的和理論旨歸。創(chuàng)新是A對B的超越，B是原有的基礎和前提，A則是或超出于B的升級，或新異于B的獨創(chuàng)，或揚棄于B的臻優(yōu)。應當說這些創(chuàng)新之法本書都有，其創(chuàng)新“亮點”和“出彩”之處很多，難以盡行涵蓋和包舉，只能擇其一二管窺其全豹。

1.元理論的思考與創(chuàng)新

元理論就是對理論本身的研究與反思、是向著理論自身的回歸和探求。研究理論不能自身“燈下黑”，必須將理論體系的建構奠定在科學的理論認知的基礎之上。這方面，本書的理論思考、凝練與鋪墊是澄明而有支撐力的。如本書對許多核心概念的界定和思辨深入而全面，頗得其要領和方略。如“理論——教育理論——職業(yè)教育理論——現(xiàn)代職業(yè)教育理論——現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系”，采用由小到大、多層次的概念限制手法，目的是在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的限縮外延、擴大內(nèi)涵的過程中直逼出概念的底蘊和真諦。顯然這樣的研究和審思是嚴謹而周至的。再比如著者對理論創(chuàng)新特征，提出了“實際中可驗證，邏輯上能自洽，現(xiàn)實中能生成”[4]。三維考量的驗證模式，也是富有啟迪和創(chuàng)新意義的。實際中可驗證，即它是可以通過實際踐行來獲得檢驗和印證的。邏輯上能自洽，是指這種理論應當是合規(guī)律、合目的、合邏輯的，具有邏輯上的圓滿和自洽性。現(xiàn)實中能生成，是指一種好的理論是具有派生推衍功能的，并能正確地指導和合理的預測未來發(fā)展趨勢。還有本書對理論體系超越的創(chuàng)新觀點值得推崇。著者基于體系創(chuàng)新的“歷史兼容性、時代容涵性、邏輯展開性”，認定理論體系創(chuàng)新超越應找到自身的歷史感、現(xiàn)實感和邏輯感。“歷史感：尋找理論研究的精神家園;現(xiàn)實感：發(fā)現(xiàn)本土生長的職業(yè)教育問題;邏輯感：構建嚴謹?shù)默F(xiàn)代理論體系。[5]”應當說，這樣的理論審思和概括都是極富創(chuàng)新品質(zhì)的。

2.理論體系建構的相關思考

理論體系建構是一種形而上的研究，涉及哲學問題研究、方法論的研究，是“只緣身在最高層”的研究。它是職業(yè)教育領域具有開創(chuàng)性和根本性的工作。顯然，這樣的建構應該建基于對理論的全面審思之上的。

一是理論體系建構的內(nèi)涵厘定。著者認為，理論體系是指系統(tǒng)化、體系化的理論知識，或者說結構化的知識系統(tǒng)?！爸袊F(xiàn)代職業(yè)教育的理論體系是人們根據(jù)已經(jīng)認識的一些規(guī)律及規(guī)律間的聯(lián)系建立起來的職業(yè)教育概念、公理或規(guī)律構成的系統(tǒng)”[6]。又說：“所謂‘中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，即是用概念、范疇和原理構建起來的，用以指導我國改革開放以來職業(yè)教育發(fā)展的知識系統(tǒng)。[7]”

二是理論體系建構的價值追問。價值是意義和效用的集成。理論體系的建構對職業(yè)教育具有指導和引領作用，具有超越和解放的意義，它可以幫助人們“尋找現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[8]”理論體系的建構，可以豐富和深化職業(yè)教育理論，可以促使職業(yè)教育理論的新生和孵化，可以推進職業(yè)教育研究的獨立和成熟[9]。理論體系的建構有助于改變職業(yè)教育理論積弱不振的現(xiàn)狀，消解理論危機，增強理論自信。理論體系的建構有助于推動中國職業(yè)教育學科建設，有助于促進中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論發(fā)展;有助于解決中國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實問題[10]。理論體系的建構“拓寬了職業(yè)教育學科的理論視野，加深了對職業(yè)教育的本質(zhì)認識，確立了職業(yè)教育的地位，奠定了職業(yè)教育學理論大廈的基石。[11]”這樣的價值思考，正是研究者學術擔當?shù)捻憫碛珊托袨橐罁?jù)所在。

三是理論體系建構的方法確認。著者對將學科論作為職業(yè)教育理論體系建構基礎的傳統(tǒng)做法進行了質(zhì)疑和批判，認為要以多學科融合的范式指導理論的建構，他從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——跨界出發(fā)，認為“跨界是職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要源泉。它既是職業(yè)教育實際發(fā)展的應然訴求，也為職業(yè)教育學科理論創(chuàng)新提供了無限可能。[12]”理論體系創(chuàng)新應當突破職業(yè)教育知識與技能的學理邊界，突破學習與工作的物理邊界，突破教育與職業(yè)的事理邊界，采用多學科交叉融合的方法和視野，成就職業(yè)教育的理論體系創(chuàng)新。

3.理論體系核心內(nèi)容的構建

本書最大的理論貢獻還在于理論體系的建構創(chuàng)新。這一體系建構的核心內(nèi)容主要是由第五、六、七三章承載和實現(xiàn)的。即中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構：概念體系;中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構：范疇體系;中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構：邏輯體系。這三個子體系構成本書理論體系的核心章節(jié)，合力鋪排出職業(yè)教育理論體系的宏大敘事，支撐起了整個職業(yè)教育理論體系的核心架構。正如著者在“代序”中指出的“我們研究認為，這個理論體系主要由概念體系（生態(tài)點）、范疇體系（生態(tài)鏈）和邏輯體系（生態(tài)面）構成的中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論生態(tài)系統(tǒng)。[13]”追究這一體系建構之法，可描述為溯本求源始點創(chuàng)新法或回歸創(chuàng)新法。這一方法先返身向下回歸到理論體系基元：概念、范疇、邏輯層面，從理論體系建構必不可少的核心要素出發(fā)回歸到事物的本始初元，審思倒推、分析綜合，然后再返身向上，尋求體系要素的整合重構、形成整體創(chuàng)新。顯見，這種創(chuàng)新能從根脈上把握創(chuàng)新的方向和本真，本立而道生，源正而流遠，是職業(yè)教育理論研究體系建構最根本的方法、最適切的方法。

這里不妨對三個子系統(tǒng)內(nèi)涵、特性與關系稍做展開，以便對這一理論體系的核心有更深入的了解。

第一，概念體系。理論體系的形成始自概念。概念是思維的細胞，是理論的基石，是理論創(chuàng)生的始點。 基本概念或核心概念是職業(yè)教育科學理論體系賴以建構的基礎，概念體系是“根據(jù)概念間的相互關系建立的結構化的概念的集合”[14]。理論認知的成果都是通過概念來總結、概括和表征的，它是思維的基元。而相關概念的整合、集成和運用，就構成了理論的概念體系。

第二，范疇體系。概念是范疇的基礎，可以說是小范疇;而范疇是概念的升級或再凝練，可以說是大概念。換言之，范疇是更普遍的概念，它與現(xiàn)實的關系和反映，是一種概括式的、抽象的反映，體現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系[15]。它是職業(yè)教育領域最本質(zhì)、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關系的整體呈現(xiàn)，它是理論體系建構的宏觀框架。一如著者指出：“它是哲學和各門科學體系的骨骼和脈絡，能反映出一個理論體系完整的概貌。[16]”理論體系的建構只有在范疇意義上，才能擺脫粗糙膚淺的經(jīng)驗主義之困，更加逼近事物的本質(zhì)、規(guī)律的哲學之境。本書對職業(yè)教育范疇的概括和凝練也是獨到的。如“體制制范疇中的政府主導與行業(yè)指導，機制范疇中的自主辦學與合作辦學，教學范疇中的學習過程與工作過程等。[17]”還有體系范疇中的縱向直通和縱橫互通，理念范疇中的素質(zhì)本位和技能本位，目的范疇中的成器教育和成人教育等。這些概括都是富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的。

第三，邏輯體系。邏輯體系是對思維認知的科學安頓和結構優(yōu)化。無論是體系的內(nèi)涵、體系的方法、體系的結構，都離不開邏輯的貫穿和結撰，內(nèi)涵是要澄明的，不是混沌遮蔽的;結構是要序化的，不是胡亂堆垛的;方法是要適切的，不是錯位因襲的。理論體系的建構如果沒有“邏輯體系或方法的參與，基本原理得不到論證，經(jīng)驗知識得不到概括，整個理論體系就建立不起來。[18]”由是分析不難看出，在本書中每一個子體系都是自足的系統(tǒng)，每一個子體系的梳理和闡發(fā)都是職業(yè)教育理論善莫大焉的一種創(chuàng)新。組裝整合起來，整個理論體系的面影更加清晰完整，構成了整體創(chuàng)新。

總之，與此前的所有的職業(yè)教育理論研究著述不同，這是一個從全新的理論視角建構的獨特理論體系，有自己的一套理論話語體系，它完全顛覆和跳出了以前舊有著述的套路和窠臼，以全新的學術路徑和理論面貌示人，彰顯出自身的亮點或特色，實現(xiàn)了新的嘗試、突破和超越。

二、職業(yè)教育理論體系建構的適切路徑

（一）結構上自成格局的適切自洽

結構優(yōu)化是事物創(chuàng)新出彩的重要因素。不同的專著結構不同，會有完全不同的質(zhì)量和體系。正如同樣是碳元素，其不同的組合，既可以構成石墨，也可以構成金剛石。本書的結構體系自成一格，適切自洽，值得著墨一說。職業(yè)教育理論體系的建構是一個宏大的創(chuàng)新工程，尤其是當這種創(chuàng)新能夠得到學界的認同，那更是值得自豪、幸甚至哉的事。顯然，這樣的創(chuàng)新絕不可能是普通教育學理論“照著說”的產(chǎn)物，那樣即便出成果，也不過是低能的、褻玩理論的表現(xiàn)。真正的職業(yè)教育的理論建構必須是獨辟蹊徑的“自己說”，是有著自身理論構想和闡述方式的探索創(chuàng)新，即便它可能也存在不完善的或可商榷之處，但也是“思必己出”的理論沉思構想、凝思開悟的結晶，比那些從普通教育學那里因襲、反芻、拼湊出的東西高明得多，可貴得多。本書就是這樣努力探求職業(yè)教育本身理論體系適切路徑的有質(zhì)量的理論成果。其理論體系建構是獨到的，成書體系或結構也是適切、優(yōu)化和自洽的，可以說是職教理論體系建構中的“這一個”。

全書共分9章33節(jié)。第一章，研究概述和第九章，研究結論和展望，是課題理論著述的常規(guī)套路或規(guī)定動作;第二章，體系源流，是從史的層面對現(xiàn)代職業(yè)教育理論之源、之流、之本的探尋;第三章，體系省思，是對理論體系本身建構的省思和觀照，包括體系的基本內(nèi)涵、體系的樣態(tài)表征、體系的生產(chǎn)邏輯、體系的超越追求;第四章，體系法則，基于體系建構的問題，致力于原則、方法、理念的反思和探求;第五章，概念體系;第六章，范疇體系;第七章，邏輯體系，是本書理論體系建構最核心的章節(jié)，已有評說，不再贅述;第八章，體系實證，提出了理論體系檢驗模型、評價標準和實證案例?？梢哉f，整個結構嚴謹四至，且語言概括均齊對稱，具有節(jié)奏感和對稱美，體現(xiàn)了研究者的功力和底蘊。

（二）方法上理實相融的適切自洽

職業(yè)教育是與實踐聯(lián)系至密的實踐教育學、應用教育學，研究方法上亦應體現(xiàn)這樣的特色。在這方面，本書雖然是一本理論性專著，但在聯(lián)系職業(yè)教育實際，找到理實相融的適切路徑和切入方法上，卻做得很成功。比如本書第五章概念體系，遴選頻密出現(xiàn)的80個高頻概念，實現(xiàn)了充分融入。第六章范疇體系凝練10對最核心的范疇，都是直接切入職業(yè)教育實踐的融合對接，讀之，使我們感到這種理論不再是純理論的思辨，不再是陽春白雪的自賞和曲高和寡的孤高，而是直接融入職業(yè)教育的一種近距離的凝視、思辨與對話，它是啟示和指導我們職業(yè)教育該如何研究的一堂培訓課、一場示范秀。

再從第七章“邏輯體系”梳理的現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史發(fā)展邏輯、實踐發(fā)展邏輯、理論發(fā)展邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯四個邏輯看，歷史發(fā)展邏輯是縱向的發(fā)展歷程梳理，分為適度發(fā)展階段——大力發(fā)展階段——全面發(fā)展階段——科學發(fā)展階段——加快發(fā)展階段。實踐發(fā)展邏輯是一條緊密結合和服務實踐為宗旨的邏輯脈絡，分為促進就業(yè)發(fā)展為主、促進經(jīng)濟發(fā)展為主、促進社會發(fā)展為主、促進人的發(fā)展為主的四階段邏輯。理論發(fā)展邏輯是具有遞進和推衍關系的不同的理論形態(tài)構成的序列。分為一般理論（技術技能人才培養(yǎng)）、特殊理論（產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合）、個別理論（現(xiàn)代學徒制、半工半讀、頂崗實習）。職業(yè)發(fā)展邏輯是指技術、技能、技藝人才不斷成長和發(fā)展的邏輯規(guī)律，即新手、熟手、能手、高手、旗手五個階段[19]。

我們看到這里所講的邏輯體系并非純粹抽象的理論邏輯，而是延神到職業(yè)教育現(xiàn)實中，尋求與實踐的融合對接，以便找到邏輯的“根”。這就是本書的一個顯著特點。一方面，它試圖使理論具有“洞明”的思想品質(zhì);另一方面，又使這種洞明和實踐之間建立起聯(lián)系，彰顯出自身的價值。正如馬克思所概括的兩條道路“在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定;在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導致具體再現(xiàn)?！?/p>

筆者十分贊賞這樣的理論研究，它不是為理論而理論空泛的建構，而是能將抽象的規(guī)定具體地再現(xiàn)，將形上的理論邏輯回歸實踐原點，形成循環(huán)的生態(tài)化的、開放性的、可持續(xù)的理論建構。換言之，它不是那種“理論不著地”的“兩張皮”式研究，而是使人能得其領、有具體抓手、明了如何踐行的理論研究，是彌足珍貴的有“根”和“魂”的研究。雖然這樣四維的邏輯體系對應的實踐點的一些提法和假設還存有可商榷、待斟酌之處，但這種研究的致用態(tài)度、致力方向、致研方法是值得大力稱道和肯定的。

恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，一刻也不能沒有理論思維。[20]”同樣，職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展也離不開理論思維創(chuàng)新、離不開本真的理論體系的建構和指引。周明星教授及其研究團隊奉獻給我們的《中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》一書，是近年來職業(yè)教育理論建設不可多得的重要收獲。學習它，可以幫助我們獲得一種登山的高遠視界和觀海的邈遠境界。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：1.

[2-19]周明星.中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯[M].北京：人民出版社，2018.

[20]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，2012：618.

（責任編輯：張維佳）

Abstract：The advent of the book China's Modern Vocational Theoretical Education - Concepts， Categories and Logic embodies the theoretical responsibility of researchers. The book has many ＼bright spots of theoretical innovation， especially the theoretical innovation system of modern vocational education based on conceptual system， category system and logical system. It is the original innovation that returns to the beginning of theory. With a new academic path and theoretical appearance， it has the effect of filling in gaps. In terms of research methods， this book adopts the appropriate method of rationality and integration， directly touches on the practice of vocational education， and forms a close-up gaze， speculation and dialogue. The attitude， direction and research method of this kind of research is also worthy of praise and affirmation.

Key words： vocational education; theoretical system construction; innovative transcendence; appropriate path