高職學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

楊健

摘要：以高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析高職學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討“產(chǎn)教融合、校企交替、雙主體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的“雙平臺(tái)+職業(yè)能力”培養(yǎng)課程體系，形成“校內(nèi)課堂+教學(xué)工場(chǎng)+企業(yè)生產(chǎn)一線”的教學(xué)形式;通過(guò)第二課堂延展學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，搭建“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)助推青年教師工程實(shí)踐能力的提高，探索高職教育技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;工程實(shí)踐能力;集成化;產(chǎn)學(xué)研;課程體系;第二課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）11-0080-05

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，工程教育在我國(guó)本科層次教育中已經(jīng)很普及。但在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中工程教育剛剛起步，將其納入課程體系的學(xué)校鳳毛麟角。隨著工業(yè)技術(shù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的提升，工程教育的典型特征綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)越來(lái)越吻合，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系中適度推廣工程教育實(shí)踐課程也是職業(yè)教育綜合實(shí)踐課程改革的一個(gè)方向。

一、高職學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

高職教育歷來(lái)重視實(shí)踐教學(xué)，從課題組調(diào)研的職業(yè)院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)授課計(jì)劃中不難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)和理論教學(xué)時(shí)數(shù)的占比基本都能達(dá)到1∶1，學(xué)生普遍具備了該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力。但進(jìn)入企業(yè)后，面對(duì)一臺(tái)從未見(jiàn)過(guò)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)還是一籌莫展。究其原因，主要是學(xué)生并不具備針對(duì)多種技術(shù)融為一體時(shí)的復(fù)雜的綜合實(shí)踐能力。其實(shí)，在教學(xué)中教師也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)不同課程中的知識(shí)與技能交互應(yīng)用能力較差。例如，自動(dòng)控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往只了解控制技術(shù)自身的內(nèi)容，但不熟悉所控制對(duì)象的詳細(xì)特點(diǎn)，無(wú)法做出最優(yōu)化的控制方案。這既暴露出專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，僅局限于獨(dú)立的技術(shù)領(lǐng)域，缺失與關(guān)聯(lián)技術(shù)相互融合的教學(xué)內(nèi)容、案例設(shè)計(jì)，又暴露了在課程體系設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置缺失綜合類(lèi)工程實(shí)踐項(xiàng)目，造成課程體系不足以支撐學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、跨專(zhuān)業(yè)行動(dòng)等能力的培養(yǎng)，而這些能力正是工程實(shí)踐能力所包含的核心內(nèi)容。這種工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與高職院校人才培養(yǎng)模式的變革、課程體系的構(gòu)建與實(shí)施、教師工程實(shí)踐能力的提升等諸多方面緊密相關(guān)。

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建與實(shí)施、學(xué)生工程能力培養(yǎng)等多方面進(jìn)行變革，課題組以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行了系列的探索。

二、高職學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的個(gè)案分析

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)于2012年啟動(dòng)了“實(shí)踐類(lèi)工程創(chuàng)新課程”的建設(shè)計(jì)劃，目的是探索技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新課程體系來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）探索技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)借鑒德國(guó)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)模式，開(kāi)展了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合育人的研究與探索。例如，與遴選的博世力士樂(lè)中國(guó)有限公司、麥格納集團(tuán)、大眾變速器中國(guó)有限公司、天津航天長(zhǎng)征火箭制造公司、中廣核集團(tuán)及天津地鐵等外企、國(guó)企建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)運(yùn)行體制和工作機(jī)制，充分吸收CDIO工程教育模式[1-2]、AHK[3-4]考試標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)際上認(rèn)可度比較高的教育模式和標(biāo)準(zhǔn)，依托“產(chǎn)教融合、校企交替、雙主體”辦學(xué)型式，形成在“校內(nèi)課堂+教學(xué)工場(chǎng)+企業(yè)生產(chǎn)一線”等環(huán)境進(jìn)行職業(yè)崗位能力互補(bǔ)性培養(yǎng)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2013年開(kāi)始實(shí)施的麥格納和博世力士樂(lè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生培養(yǎng)周期內(nèi)，學(xué)校首先要和參與培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)簽訂具有法律約束力的合作培養(yǎng)協(xié)議，雙方根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求共同研究制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在不同的時(shí)期分別在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)，由兩個(gè)不同的主體（學(xué)?；蚱髽I(yè)）進(jìn)行管理，明確學(xué)校與企業(yè)雙方應(yīng)有的權(quán)利和應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，雙方形成責(zé)任和利益共同體，并建立起長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，使校企合作得以持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，協(xié)議中可明確遴選學(xué)生的條件、所需設(shè)置的課程、考核的標(biāo)準(zhǔn)與形式、任教教師條件、任教師傅資質(zhì)、過(guò)程監(jiān)控手段與形式等，保證技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施符合目標(biāo)要求。“校企交替”是指按照雙方合作制定的教學(xué)計(jì)劃，分時(shí)段在學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)。最終畢業(yè)生不僅要獲得高職畢業(yè)證書(shū)，還必須考取企業(yè)指定的職業(yè)資格技能證書(shū)。

（二）構(gòu)建“雙平臺(tái)+職業(yè)能力”的培養(yǎng)課程體系

學(xué)校進(jìn)行了普通班和實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比實(shí)踐探索，從2013年開(kāi)始每年遴選2至3個(gè)班與企業(yè)合作，以企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，在文化基礎(chǔ)與崗位所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)雙平臺(tái)上按照職業(yè)核心能力成長(zhǎng)規(guī)律，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化[5]，打破學(xué)科課程體系的設(shè)置框架，遵循工程技術(shù)應(yīng)用理念，按“文化與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、核心能力、綜合能力、工程能力”四個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成“雙平臺(tái)支撐下三級(jí)能力（即核心能力、綜合能力、工程能力）遞進(jìn)式培養(yǎng)”的“集成化”課程體系。以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位主要有機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、機(jī)電設(shè)備維護(hù)及機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)等崗位。先基于崗位所需具備的基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)了一年級(jí)的基礎(chǔ)技能實(shí)踐訓(xùn)練模塊;圍繞崗位所涉及的核心技術(shù)，構(gòu)建二年級(jí)專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能課程模塊，通過(guò)系列化“項(xiàng)目”將原學(xué)科體系下相關(guān)聯(lián)的課程集成在一個(gè)模塊下，使學(xué)習(xí)者掌握“學(xué)什么”“在哪里用”“怎樣應(yīng)用”;圍繞崗位需具備的綜合技術(shù)技能，構(gòu)建第三年的綜合技術(shù)技能實(shí)踐課程模塊，通過(guò)典型的“綜合項(xiàng)目”培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、跨專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力及工程實(shí)踐能力，利用搭建的工程教育環(huán)境和載體，對(duì)難度適中的工程項(xiàng)目采用重做、仿做和真做的方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。

在三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃中分別設(shè)計(jì)了貫穿生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、定制實(shí)踐三種企業(yè)實(shí)踐形式，即由企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位技能需求制定實(shí)踐方案、管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，而不是流于形式的簡(jiǎn)單企業(yè)勞動(dòng)，保障貫穿高職三年培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處。三年學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不僅要獲取學(xué)歷證書(shū)，還要取得職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“雙證融合”。見(jiàn)下頁(yè)圖1 。

1.基于不同“工種”應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力系統(tǒng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能模塊化課程

基于“鉗工”應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，按照工作流程構(gòu)建了由“機(jī)械識(shí)圖與測(cè)量、鉗工實(shí)踐、機(jī)構(gòu)裝調(diào)”組成的鉗工基礎(chǔ)課程模塊一;基于“機(jī)加工”應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，構(gòu)建了由“金屬加工工藝、車(chē)削加工訓(xùn)練、銑削加工訓(xùn)練” 組成的機(jī)加工課程模塊二;基于“維修電工”應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，構(gòu)建了由“電氣測(cè)量與安全供電、電工工藝學(xué)、電工基本操作[6]”組成的維修電工基礎(chǔ)課程模塊三;基于“電氣設(shè)備安裝工”應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，構(gòu)建了由“電工工程制圖、電器元件布線工藝、典型電路安裝與調(diào)試” 組成的電氣設(shè)備安裝工基礎(chǔ)課程模塊四。這些課程分別在第一、二學(xué)期實(shí)施。

2.基于“集成化”理念開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)對(duì)接“做”的教學(xué)模式

核心能力培養(yǎng)模塊的構(gòu)建是結(jié)合典型崗位的典型工作任務(wù)提煉出崗位核心能力，并形成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。按照不同崗位創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以勝任崗位核心能力為主線，提煉出若干核心課程，組成核心技術(shù)技能培養(yǎng)模塊（見(jiàn)圖2）。

機(jī)械制造崗的核心技術(shù)技能以典型機(jī)械零件的“認(rèn)知→加工→裝配”為主線將課程集中在一個(gè)大項(xiàng)目中進(jìn)行集成設(shè)計(jì);電氣工程設(shè)計(jì)崗的核心技術(shù)技能以電氣系統(tǒng)的“驅(qū)動(dòng)→控制→監(jiān)測(cè)”為主線將課程集中在一個(gè)大項(xiàng)目中進(jìn)行集成設(shè)計(jì);系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行崗的核心技術(shù)技能以典型系統(tǒng)“氣電系統(tǒng)→液電系統(tǒng)→機(jī)電系統(tǒng)”為主線將課程集中在一個(gè)大項(xiàng)目中進(jìn)行集成設(shè)計(jì)。由于同一項(xiàng)目?jī)?nèi)的課程基于主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，并呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)式的特點(diǎn)，并通過(guò)若干任務(wù)的延展將課程內(nèi)容間進(jìn)行連接，使課程內(nèi)容連環(huán)緊扣、密切關(guān)聯(lián)、不斷深入。以項(xiàng)目一為例，介紹典型機(jī)械零件原理的典型機(jī)械零件認(rèn)知課程設(shè)計(jì)了8個(gè)典型任務(wù)，其中任務(wù)1為虎鉗的機(jī)械零件認(rèn)知，后續(xù)典型機(jī)械零件制造課程中的任務(wù)1對(duì)應(yīng)為虎鉗的機(jī)械零部件制作，典型機(jī)械裝配與調(diào)整課程中的任務(wù)1對(duì)應(yīng)為虎鉗的裝配與調(diào)整，這樣課程之間由對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)連環(huán)緊扣、密切關(guān)聯(lián)，最終形成一個(gè)完整產(chǎn)品。同時(shí)，每一門(mén)課程由難度呈遞進(jìn)式的若干任務(wù)構(gòu)成。這種課程設(shè)計(jì)的方法不僅強(qiáng)化了課程間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，掌握了產(chǎn)品制作的全過(guò)程，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)成果。此類(lèi)課程實(shí)施中通常是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

3.綜合技術(shù)技能培養(yǎng)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合能力培養(yǎng)模塊的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程體系設(shè)置理念，通過(guò)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)職業(yè)能力的職業(yè)資格認(rèn)證三部分內(nèi)容構(gòu)建。用工程技術(shù)應(yīng)用方向取代學(xué)科方向。如圖1通過(guò)3個(gè)職業(yè)崗位典型工程實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)建模塊內(nèi)的課程，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容涉及復(fù)雜的多學(xué)科內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，采用以項(xiàng)目為引導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)信息化等手段自主獲取各種信息，教師引導(dǎo)學(xué)生制定解決問(wèn)題的工作步驟及方法，指導(dǎo)學(xué)生分析和優(yōu)化解決問(wèn)題的路徑，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互幫互學(xué)來(lái)完成項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化及內(nèi)化升華。以項(xiàng)目二“模塊化生產(chǎn)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)”為例。基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照工程項(xiàng)目實(shí)施流程，制定通過(guò)項(xiàng)目資訊收集、工作計(jì)劃制定、分站機(jī)械裝配、聯(lián)站機(jī)械調(diào)整、電氣元件安裝與系統(tǒng)布線、工控網(wǎng)絡(luò)連接、控制程序設(shè)計(jì)、機(jī)械手編程、分站調(diào)試運(yùn)行、聯(lián)站調(diào)試運(yùn)行、文檔資料整理、項(xiàng)目展示介紹等12個(gè)步驟來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合就業(yè)方向及個(gè)人興趣在兩個(gè)項(xiàng)目中任選一個(gè)。在項(xiàng)目實(shí)施中以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、在團(tuán)隊(duì)中合作，引導(dǎo)學(xué)生按照工程實(shí)踐步驟，利用搭建的工程教育環(huán)境和載體，真題重做、真題仿做、真題真做，體現(xiàn)出多層次“做”的貫穿，強(qiáng)化知識(shí)與技能綜合應(yīng)用，形成“構(gòu)思→設(shè)計(jì)→實(shí)施→運(yùn)行→創(chuàng)新”的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式。

在職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目中，結(jié)合企業(yè)工作崗位需求，學(xué)生需完成企業(yè)指定的資格證書(shū)強(qiáng)化訓(xùn)練和認(rèn)證考試，檢驗(yàn)所學(xué)能力是否達(dá)到職業(yè)資格所要求的基本能力，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還要取得職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“雙證融合”。

企業(yè)實(shí)踐貫穿三年培養(yǎng)，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段3周是企業(yè)的認(rèn)知實(shí)踐，分別安排在第一、二學(xué)期。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生對(duì)今后要從事的職業(yè)有所了解，認(rèn)識(shí)企業(yè)的不同崗位所從事的工作等內(nèi)容。第二階段8周是企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，安排在第三、四學(xué)期及寒、暑假。主要是結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)在企業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地去熟悉機(jī)電設(shè)備的操作、產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程、質(zhì)量監(jiān)控及了解機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)。第三段12周是企業(yè)的定制實(shí)踐，安排在五、六學(xué)期及寒假。在企業(yè)培訓(xùn)師和工程師的指導(dǎo)下，在崗位上從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)等工作。企業(yè)結(jié)合三段實(shí)踐的不同目的，制定每一階段具體的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)施全程管理，確保學(xué)生在每個(gè)時(shí)期的實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，與教學(xué)緊密結(jié)合，而不是流于形式的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。

（三）第二課堂延展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

第二課堂屬教學(xué)計(jì)劃之外的課程，主要依靠學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)小組、技能競(jìng)賽備賽團(tuán)隊(duì)、魯班工坊等學(xué)生群體開(kāi)展第二課堂教學(xué)。在第二課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作，整個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)自完成。僅以近三年的統(tǒng)計(jì)為例，我校學(xué)生累計(jì)申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目達(dá)500項(xiàng)，一大批小項(xiàng)目、小制作、小論文和專(zhuān)利脫穎而出，學(xué)生們先后開(kāi)發(fā)了多種機(jī)電產(chǎn)品機(jī)構(gòu)，有些制作的成品已充實(shí)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，形成了濃厚的校園科技創(chuàng)新氛圍。

（四）借助政府支持，搭建“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)服務(wù)于人才培養(yǎng)

學(xué)校牽手西安交通大學(xué)等一流院校，組建“高端裝備制造創(chuàng)新協(xié)同中心天津中德基地”，建設(shè)6個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，由來(lái)自本校和其他高校的教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，搭建“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)。近三年，學(xué)校依托這個(gè)平臺(tái)，在“天津市企業(yè)科技特派員行動(dòng)計(jì)劃”支持下，共派出企業(yè)科技特派員192人次，服務(wù)天津汽車(chē)模具公司、天津諾德機(jī)電設(shè)備有限公司、宜科（天津）電子有限公司等科技型中小企業(yè)，開(kāi)展相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品改造升級(jí)、技術(shù)攻關(guān)、設(shè)備優(yōu)化、專(zhuān)項(xiàng)研究開(kāi)發(fā)與成果轉(zhuǎn)化等工程實(shí)踐創(chuàng)新，先后獲得省部級(jí)支持的科研立項(xiàng)60余項(xiàng)，幫助企業(yè)獲得授權(quán)專(zhuān)利156項(xiàng)，為200余家中小型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了強(qiáng)大的智力支撐和技術(shù)保障。這些工程實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，既培養(yǎng)了大批青年教師的工程實(shí)踐能力，同時(shí)也為教學(xué)提供了大量的工程項(xiàng)目素材，教師將工程案例回饋于教學(xué)。

總之，在近五年的高職人才培養(yǎng)中，學(xué)校通過(guò)實(shí)施“產(chǎn)教融合、校企交替、雙主體”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的“雙平臺(tái)+職業(yè)能力”課程體系，形成“校內(nèi)課堂+教學(xué)工場(chǎng)+企業(yè)生產(chǎn)一線”的教學(xué)形式，建立教師工程實(shí)踐多元化的培養(yǎng)平臺(tái)，在高職教育人才培養(yǎng)中進(jìn)行了工程教育的嘗試，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、跨專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力和綜合能力，獲得了更多企業(yè)的認(rèn)同和支持，推動(dòng)了工程教育在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)施，并取得了一定的成果。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）推廣“雙主體”人才培養(yǎng)模式

以“產(chǎn)業(yè)和教育相互融合、學(xué)校與企業(yè)相互合作、學(xué)校與企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)”為主線，形成在“校內(nèi)課堂+教學(xué)工場(chǎng)+企業(yè)生產(chǎn)一線”環(huán)境進(jìn)行職業(yè)崗位能力互補(bǔ)性培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[7]。

（二）建構(gòu)“雙平臺(tái)+職業(yè)能力”培養(yǎng)課程體系

“雙平臺(tái)+職業(yè)能力”培養(yǎng)課程體系，既能注重學(xué)生文化基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的提升，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又可強(qiáng)化“三級(jí)能力”遞進(jìn)式能力培養(yǎng)。它的設(shè)計(jì)遵循了職業(yè)能力遞進(jìn)式的培養(yǎng)規(guī)律，在不同能力的培養(yǎng)階段上對(duì)接不同的教學(xué)模式;通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“集成化”課程設(shè)置，可保證課程間內(nèi)容的縱向關(guān)聯(lián)，在復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)上做到課程體系的構(gòu)建和實(shí)施與企業(yè)需求相契合。

（三）利用第二課堂提升學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)推廣第二課堂給予必要的財(cái)政支持。在多學(xué)科教師組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，學(xué)生自己管理，通過(guò)小項(xiàng)目、小論文和專(zhuān)利的開(kāi)發(fā)和制作，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）搭建“平臺(tái)”助推教師科研能力提升

應(yīng)借助政府支持，搭建“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)，推動(dòng)青年教師科研能力的提升，服務(wù)于人才培養(yǎng)。以尋找產(chǎn)業(yè)剛性需求為基本點(diǎn)，深入對(duì)接企業(yè)需求;以應(yīng)用技術(shù)師生研究團(tuán)隊(duì)為主體，開(kāi)展基于問(wèn)題、需求的研究，將成熟的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目作為工程案例服務(wù)于教學(xué);后期將研究成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，以產(chǎn)業(yè)資本為推手，整合各方資源，建立資金池，將產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，用于生產(chǎn)實(shí)踐，形成良性循環(huán)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Taking the training of electromechanical talents of higher vocational education as the starting point， this paper analyzes the problems faced by the engineering practice ability of higher vocational students' cultivation，explores the application-oriented mode of "integration of production and education， school-enterprise exchange and dual-subject"， constructs a "dual platform + professional ability" training curriculum system on the basis of engineering practice ability training， forms the instruction form of "school classroom + teaching workshop + enterprise production line"， builds students' innovative ability through second classrooms， improves the engineering-practice ability of young teachers with the platform of industry， teaching and research， and explores a new way to train technical skill-applied talents in the interaction between education and industry.

Key words： higher vocational students; engineering practice ability; integration; industry-university-research cooperation; curriculum system; second classroom