論初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

摘 要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要，只有對(duì)文本聲情并茂的朗讀，才能感知課文中作者所要傳達(dá)的情感，可是，在通常的朗讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些狀況，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，本文針對(duì)出現(xiàn)的一些問題和應(yīng)對(duì)的策略，談一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

一、 朗讀及意義

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，是理解課文的重要方法。它有助于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于情感的熏陶和傳遞。

我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也主張朗讀，他曾說(shuō)，凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，要逐句玩味，誦之宜舒緩不迫，字字分明。唯有這樣才能領(lǐng)會(huì)文本及材料的意義、韻律節(jié)奏。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出朗讀的要求：讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段”;“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文”。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性閱讀能力、鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)作為語(yǔ)文教學(xué)改革方向。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性閱讀能力、鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)的最佳途徑之一，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革要求的主要途徑之一，朗讀是提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑?？僧?dāng)下的語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)不太盡如人意。

二、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、原因

（一） 講的多，讀的少，對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視

很多一線語(yǔ)文教師特別是畢業(yè)班的語(yǔ)文教師認(rèn)為朗讀教學(xué)吃力不討好。中學(xué)階段語(yǔ)文課時(shí)少（基本是每班每周六節(jié)或五節(jié)），教學(xué)時(shí)間緊壓力大，在有限的授課時(shí)間里，很多老師認(rèn)為朗讀教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)事費(fèi)力，又沒有明顯的教學(xué)效果，所以還不如自己多講些，學(xué)生多練些實(shí)在。于是語(yǔ)文課上老師滔滔不絕的講解，生怕自己沒講到，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過什么似的，殊不知這種滿堂灌的教學(xué)模式，沒有用聲音詮釋或再現(xiàn)作品的藝術(shù)生命的過程，學(xué)生也不能完整地感受作品的內(nèi)涵，創(chuàng)造性的閱讀更無(wú)從談起。

（二） 朗讀方式缺乏創(chuàng)新，機(jī)械單一

很多語(yǔ)文教師按照自己喜歡的方式上課?；静粫?huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去讀，原因可能是認(rèn)為沒必要，反正中考也不考，所以朗讀教學(xué)通常是采用學(xué)生齊讀或者是單獨(dú)朗讀的形式，朗讀方式方法顯得機(jī)械又呆板，導(dǎo)致學(xué)生普遍拖腔、唱讀，達(dá)不到目標(biāo)要求。

（三） 朗讀評(píng)價(jià)不具體，沒有針對(duì)性

課堂上學(xué)生認(rèn)真地朗讀完了，教師應(yīng)該及時(shí)予以中肯的評(píng)價(jià)?？墒鞘聦?shí)情況是教師的評(píng)價(jià)話語(yǔ)簡(jiǎn)單，淺嘗輒止。常常用“讀得還不錯(cuò)”“還可以更好”“不太好”“差”等簡(jiǎn)單粗線條模糊性的評(píng)價(jià)，沒有給學(xué)生具體指出讀的“好在哪里”，“不好在哪里”，這樣的評(píng)價(jià)沒有指導(dǎo)價(jià)值，學(xué)生不知道該在什么地方改正提高，這樣下去學(xué)生的朗讀水平不會(huì)有多大提高，也達(dá)不到朗讀教學(xué)的預(yù)期效果。

中學(xué)生正處于拔節(jié)孕穗期，這一階段是觀念、情感、性格逐步形成期，這一階段我們要有足夠的有益的讀物滿足這一時(shí)期心理和生理的需要，使他們健康成長(zhǎng)。學(xué)生在朗誦中可以感知祖國(guó)文化的豐富內(nèi)涵，我們?cè)俳o予強(qiáng)化刺激，有利于他們記憶，還有語(yǔ)感的形成。所以作為語(yǔ)文老師我們一定要在朗讀教學(xué)上下功夫，針對(duì)學(xué)生還有我們自己在朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，制定有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的朗讀能力。

三、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 耐心引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀

在初中語(yǔ)文的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，是重要的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為他們的語(yǔ)文老師發(fā)揮著重要的影響作用。朗讀需要時(shí)間的保證，快速地瀏覽默讀不是朗讀，是不能把學(xué)生對(duì)朗讀的興趣激發(fā)出來(lái)的，所以在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，我們要結(jié)合實(shí)際情況，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，用心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，為朗讀留下寬裕的時(shí)間，所以要盡可能簡(jiǎn)化或去掉課堂上煩瑣的講解，讓學(xué)生有時(shí)間朗讀課文，特別是自讀的文章，放手給學(xué)生，讓他們把整篇文章讀完，去體會(huì)每一個(gè)字，每一個(gè)詞語(yǔ)和每一段話的意思。

（二） 創(chuàng)新朗讀方式，通過形式多樣的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只是在老師的要求下進(jìn)行朗讀，時(shí)間少，內(nèi)容不豐富，形式機(jī)械單一，結(jié)果導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果低下。針對(duì)這種情況，我們可以設(shè)計(jì)多種多樣的朗讀形式。課堂上朗讀的方法越多，越能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，他們也越樂意參與其中，朗讀的水平也會(huì)提高得很快，在教學(xué)中可靈活采用如下的朗讀方式：

1. 全班齊讀

齊讀能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以達(dá)到對(duì)課文主要內(nèi)容的把握和感悟，特別是一篇文章中最精彩的部分或者是抒情的段落。如七年級(jí)上冊(cè)《春》中的最后三個(gè)自然段：

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著?！?/p>

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！?/p>

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

這樣的排比抒情句宜讓學(xué)生齊讀，讀的時(shí)候應(yīng)該讀出一句比一句昂揚(yáng)的聲勢(shì)來(lái)，讀出春天由微小變得茁壯的節(jié)奏韻味，讀出春天的柔美之感。

2. 分角色朗讀

這種方式是學(xué)生很喜歡的，初中語(yǔ)文課本上有很多課文適合分角色朗讀。如安徒生的《皇帝的新裝》、歐陽(yáng)修的《賣油翁中》等。教師可根據(jù)其性格、心理特點(diǎn)，分配或者讓學(xué)生毛遂自薦演什么角色，這樣他們就會(huì)在愉快的氣氛中，體驗(yàn)飾演角色的樂趣，不知不覺中提高了朗讀能力。

3. 表演性朗讀

就是在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上恰當(dāng)?shù)淖跃巹?dòng)作，把課文演出來(lái)，類似于課本劇。如八年級(jí)下冊(cè)的《賣炭翁》中，它有完整的故事情節(jié)和人物描寫，我在上這篇課文的時(shí)候，就與學(xué)生合作把它排演成課本劇。學(xué)生自己分配角色，指導(dǎo)他們準(zhǔn)備臺(tái)詞、動(dòng)作和要朗讀的詩(shī)句，極大地調(diào)動(dòng)起了他們的積極性和創(chuàng)造性，這樣能把抽象的文字變成了生動(dòng)活潑的舞臺(tái)形象，使他們能夠穿越時(shí)空很輕易地體會(huì)到文本中所塑造的人物形象、當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況以及作者的思想情感。

4. 美文配樂朗讀

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明配樂朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，最容易被學(xué)生接受，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。配樂朗讀將音樂和朗讀，進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，在音樂的調(diào)動(dòng)下學(xué)生的感情更易和作者的感情相融合，極易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生便能進(jìn)一步走近作者，理解作者投射在文字中的情愫，進(jìn)而提高審美情趣。

教師要精心謀劃設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇每一環(huán)節(jié)的朗讀形式，讓它們互相配合，發(fā)揮最大效用。

（三） 恰當(dāng)積極的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的朗讀，教師要及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)?！白x得好”“讀的不怎么好”這類評(píng)價(jià)，徒有其表，沒有其里，所以就要求教師在教學(xué)中，要精神飽滿，認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，要敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生朗讀的精彩所在，及時(shí)準(zhǔn)確地做出飽含激情又恰切的評(píng)價(jià)，讓老師和學(xué)生進(jìn)行以文本為介質(zhì)的人文對(duì)話。

我看過一位語(yǔ)文教師的一個(gè)教學(xué)片子，里面有一個(gè)小男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，讀的聲情并茂，神情凝重，感覺雄渾有力。讀完，這個(gè)老師馬上做出評(píng)價(jià)：“大家都聽到這個(gè)小同學(xué)把蘇格拉底的一段話讀的聲如洪鐘，震撼人的靈魂，可卻沒有人注意他的投入、專注的神情。讓我們?cè)僖淮务雎犓睦首x，欣賞他專注的眼神?！边@一極富針對(duì)性個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不僅指出這個(gè)學(xué)生朗讀好在哪里：憾人靈魂，而且又點(diǎn)出了好的原因：專注，并提醒其他同學(xué)“再一次認(rèn)真聆聽”，和學(xué)生全方位的互動(dòng)。那個(gè)同學(xué)再一次讀完之后，老師又一次語(yǔ)驚四座的評(píng)價(jià)：“如果我是你的學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲的蘇格拉底?！逼械睦蠋煱炎约悍旁趯W(xué)生的位置上進(jìn)行換位思考，說(shuō)明從他的朗讀中感悟到了蘇格拉底的睿智的哲學(xué)思想。這既是對(duì)文本的深刻闡釋，又是對(duì)學(xué)生朗讀效果的最好夸贊，勝過很多煩瑣的分析和空洞的贊揚(yáng)。

當(dāng)然不是所有學(xué)生都朗讀的那樣可圈可點(diǎn)，大多情況下，相當(dāng)一部分同學(xué)讀的情感不到位，有些是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問題，這個(gè)時(shí)候就需要教師在保護(hù)學(xué)生朗讀激情和尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生，巧妙指引點(diǎn)撥，起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，一位同學(xué)把課文中描寫雜草的“有氣無(wú)力”一詞讀得很重，很響，而文中寫雜草被除草劑噴射后快死時(shí)顯得“有氣無(wú)力”，該讀得輕些。于老師沒有立即指出該怎樣讀，而是巧妙的啟發(fā)：“我聽到你的喘氣聲了，但是聲音依然很大，說(shuō)話的聲音這么大能算完了嗎？”該生又讀了一遍，還是沒讀好。于老師繼續(xù)風(fēng)趣地說(shuō)：“你沒有完，要么是你的抗毒能力強(qiáng)，要么是我的除草劑是假冒偽劣商品，那我再給你噴點(diǎn)兒?！彼€做了個(gè)噴藥的動(dòng)作。最后學(xué)生終于在輕松愉快的氛圍中讀出了應(yīng)有的語(yǔ)調(diào)。于老師評(píng)價(jià)道：“聽了你的朗讀，讓人感覺到雜草已經(jīng)有氣無(wú)力了。”于老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生理解了文意，感受到了語(yǔ)言的內(nèi)涵，也提高了朗讀能力。

所以要善于根據(jù)不同的朗讀情況，有針對(duì)性地做出準(zhǔn)確而又恰當(dāng)?shù)皿w的評(píng)價(jià)，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們渾然一體，達(dá)到使學(xué)生矯正和提高朗讀能力的效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

朗讀有神奇的功效，語(yǔ)文課中朗讀教學(xué)做扎實(shí)了，學(xué)生的語(yǔ)文水平會(huì)大大提高。中學(xué)語(yǔ)文課本所收錄的文章也都是文質(zhì)兼美的名家名作，是學(xué)生最好的范文，讓我們回歸文本，還課堂書聲瑯瑯，讓朗讀之花綻放于語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

劉淑靜，廣東省廣州市，廣州市荔灣區(qū)文偉中學(xué)。