淺談小學數(shù)學課堂中有效“引導”的策略探究

李小鴿

（江西省九江市怡康小學，江西 九江 332000）

隨著我國新一輪基礎課程改革的全面實施和推進深入，新課程的教學理念已逐漸為廣大的教師所認同和接受，教師的觀念已經(jīng)轉變，但要把這些理念轉化為教學行為，落實在課堂教學中，其間還有一定的差距。教師應在課堂教學中積極學會引導，力求做到引導到位。那么如何在課堂教學中引導的恰到好處，我以為可從如下幾個方面進行：

一、從學生思維的“連接”處引導

思維的“連接” 處顧名思義就是敘述在學習過程中，新舊知識交接之處。學生囿于知識面的狹窄，學習經(jīng)驗的不足，往往在新舊知識的銜接處出現(xiàn)問題。教師于此處進行合理引導，會收到較好的教學效果。

（一）讓學生充分想象

在成人看起來比較容易理解的事物，對于學生來說，就不是那么好理解了。筆者就是把整個圓柱的體積推導過程是怎么來的這樣一個思維的過程分解成一個一個的點，設成一個一個問題，通過對圓柱體實物切割的展示來對學生的思維過程進行有效的指導。在教學中，教師讓學生感受到對圓柱等分的過程，并讓學生充分想象。

（二）在思維的“連接處”進行引導

像這樣在思維的“連接” 處進行引導，學生不但掌握了知識，而且還提高了學生的學習能力和運用知識的能力。在引導的過程中，教師一定要遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則。即學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。

（三）善于抓住最佳時機

教學活動的出發(fā)點應該是使學生能夠積極參與教學的全過程，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，達到理想的教學效果。在教學過程中，教師要利用一切教學手段激發(fā)學生的求知欲望，讓學生盡快進入“學習角色”，還要善于抓住最佳時機，多給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題的機會，才能充分發(fā)揮學生的主動參與作用。這是引導的關鍵所在。筆者不僅教會了學生圓柱體積的公式，而且還教會學生怎么推導圓柱體積的方法，培養(yǎng)了學生學習的能力。

二、從學生思維的“凝固”處引導

思維的“凝固”處即學生在學習過程中因力所不逮，思維呈現(xiàn)膠著、無法運轉之狀態(tài)。這種思維狀態(tài)會嚴重阻礙學生的學習能動性，有時甚至會影響學生的學習積極性。因此，在學生思維的“凝固”狀態(tài)時，教師的引導、點撥尤為重要。處在思維“凝固”的學生面對知識點有“山重水復疑無路”之惑，而引導之后的就會給學生“柳暗花明又一村”之感。

（一）確保學生學習的主體地位

新課程倡導師生在課堂活動中要以教師為主導，學生為主體。通過師生互動、學生探究，拓展學生的思維空間，促使學生思維能力發(fā)展。從學生思維的“凝固”處去引導，通過調(diào)控、總結、點撥、鑒定、評價、串聯(lián)等方式，在引導時觸及學生的思維“凝固”處，尊重學生，確保學生學習的主體地位，激勵意向、啟發(fā)思維、點撥疑難、指導方法，讓學生自己會學、學會；懂想、想懂問題；促使學生的凝固的思維得以化開。

（二）為學生的思維疏通管道

在教學中，有許多問題表面和內(nèi)涵都有相似之處。對于小學生來說，要清楚區(qū)分開，是一件不容易的事情。表面上看，單位“1”沒變，仔細一分析，才發(fā)現(xiàn)單位“1”的數(shù)量變了。如果教師只通過講解來糾正學生的錯誤，勢必給學生造成一知半解的模糊印象。因此教師必須抓住造成學生的錯誤根源——“學生忽視了在數(shù)量變化過程中，單位‘1’也發(fā)生了變化”這一學生思維凝固性問題對學生進行適當?shù)氖鑼?。為學生的思維疏通管道，從而化難為易。在此教學環(huán)節(jié)，教師點到為止，然后組織學生進行對話，去偽存真，在辯論中明理，在辯論中統(tǒng)一觀點，在辯論中學會解決問題的方法。同時培養(yǎng)了學生思維的邏輯性和敏捷性，增強說理表達能力。

（三）在學生極“憤”之時給予的引導

由于教師在學生極“憤”之時給予學生很好的引導，學生的解題思路豁然開朗。于是，教師趁熱打鐵，再出示幾道相類似的題目來鞏固此類題目的解法，讓學生形成能力。之后，教師實施第二個環(huán)節(jié)，即讓學生自主學習。學生可以根據(jù)自己的生活實際編寫一些抓“不變量”的應用題展示給同學看，看誰編的應用題新穎有趣，并有一定的實用價值。讓學生自己去編一些符合生活實際的應用題，不但符合數(shù)學“源于生活，高于生活”的原則，也是對學生綜合能力的有機培養(yǎng)。

三、從學生思維的“亢奮”處引導

思維的“亢奮”處指學生在學習過程中由于學習材料符合學生的實際需求，因而興趣濃厚，出現(xiàn)極度興奮現(xiàn)象。在學生出現(xiàn)此類現(xiàn)象時，教師固然感到欣喜，因為學生的亢奮能讓教師的情緒高漲，從而很好地完成教學任務。但是，學生的極度亢奮會直接影響到教學秩序，如果不及時進行控制，教學活動就無法正常進行下去。因此，教師應有敏銳的洞察能力和掌控能力，做一個稱職的課堂教學的“組織者”，發(fā)揮“組織者”應盡的責任。不但要讓學生思維的火花噴發(fā)，又不能讓其火花灼傷學生的大腦。要學生始終保持清醒的狀態(tài)。

四、從學生思維的“創(chuàng)新”處引導

思維的創(chuàng)新點，即學生在學習過程中所噴發(fā)出的創(chuàng)新的欲望。教師如果能及時抓住學生這種創(chuàng)新欲望進行引導，學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神都將得到很好的發(fā)展。

每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育的氛圍和環(huán)境，就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并從中感受創(chuàng)造的快樂。在小學數(shù)學課堂教學中，只有認識到這一點，教師才能引導有方，既充分調(diào)動學生求知的積極性，又能使學生體驗到創(chuàng)新思考的樂趣、成功的愉悅，享受到創(chuàng)新的快樂。巧妙機智的引導，不但能給學生指出思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)起創(chuàng)造的欲望，開啟創(chuàng)新的窗口。

總之，課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。課堂中學生那醍醐灌頂般的醒悟，妙語連珠的回答，并非來自與生俱來的天賦，它更多地來自于教師一次次煞費苦心的引導，來自于教師一次次精心設計的“放手”。教師的悉心引導配以適時有意的“放手”，學生的智慧之花才會越開越艷，學生的思維之樹才會更加繁茂。