淺析小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)法的應(yīng)用

黃巴黎

（南昌市京東學(xué)校，江西 南昌 330000）

小學(xué)美術(shù)早已不是單純培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握繪畫那么簡單，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)展現(xiàn)能力和領(lǐng)悟藝術(shù)能力為主要目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)事物是想象的基礎(chǔ)，只有對現(xiàn)實(shí)存在的物質(zhì)十分了解，才能擁有更多想象空間，因此，小學(xué)美術(shù)不能脫離實(shí)際生活。教師要重點(diǎn)了解生活化教學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念，將生活化教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的積極意義

生活化教學(xué)是以人們的日常生活為基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)理念，以這樣的教學(xué)理念作為基礎(chǔ)總結(jié)出適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)模式，對我國不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)都具有積極意義，尤其是美術(shù)類的藝術(shù)學(xué)科更是起到舉足輕重的作用。小學(xué)階段，學(xué)生的思維意識(shí)和審美模式尚未成型，大多以具象形象思維為主，所有的聯(lián)想和思考都必須要依據(jù)現(xiàn)實(shí)事物，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行聯(lián)想。因此，教師要重視生活化教學(xué)，善于利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材來豐富日常教學(xué)內(nèi)容，通過各個(gè)感官的協(xié)同感受來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)展現(xiàn)能力和領(lǐng)悟藝術(shù)能力。但依然存在少數(shù)教師對生活化教學(xué)法存在認(rèn)知誤區(qū)，覺得美術(shù)創(chuàng)作更具現(xiàn)實(shí)性，生活化教學(xué)會(huì)干擾學(xué)生的發(fā)揮。例如，龍是中華民族的文化代表，它并不是真實(shí)存在的，但這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，龍是由多種動(dòng)物的各個(gè)部分組成的，像鹿角、蛇身、魚鱗、鷹爪等，這些都是實(shí)實(shí)在在存在于現(xiàn)實(shí)的。教師不能被錯(cuò)誤認(rèn)知蒙蔽雙眼，要正式生活化教學(xué)的積極意義，創(chuàng)作離不開生活，教師只有認(rèn)識(shí)到這一重點(diǎn)，才能更好的促成生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂的有效應(yīng)用[2]。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）著重創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成教學(xué)場景或者教學(xué)氛圍。小學(xué)美術(shù)教學(xué)也不例外，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是指教師根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，借助多種多樣的教學(xué)方式為學(xué)生營造出符合當(dāng)代學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)場景或教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的視覺感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上更加積極投入。例如，在講解《請到綠色商店來》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置商店教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)商品，模仿設(shè)計(jì)師日常工作并開展交易，學(xué)會(huì)運(yùn)用廣告知識(shí)和包裝知識(shí)。通過這樣的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生理解生活與藝術(shù)的融合性，促使學(xué)生更加關(guān)注環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)和喜愛生活的情感[3]。再比如，在講解《可愛的班集體》時(shí)，教師可以借助紙版畫與學(xué)生一起回憶曾經(jīng)度過的快樂時(shí)光，不斷提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備集體意識(shí)的同時(shí)能夠感受到集體帶來的溫暖，進(jìn)而促使學(xué)生對紙版畫更加感興趣而樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生收集生活素材

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人們的視野不再受到局限，能夠借助網(wǎng)絡(luò)看到很多新鮮的人和事。學(xué)生即使不在動(dòng)物園，也能通過網(wǎng)絡(luò)看到想看到的動(dòng)物，這些都為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了直觀的生活素材，利于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。過去無法看到的事物和無法感受的生活，在如今都能通過網(wǎng)絡(luò)尋找到一定的資源，然后將其融入自身的想象畫面，充實(shí)學(xué)生的畫畫素材，使畫面更加形象豐富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極收集生活素材。例如，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備素材收集本，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并從生活中找尋各種繪畫素材，并將其增加至素材收集本，以便能夠很好的應(yīng)用到繪畫創(chuàng)作當(dāng)中。這樣隨著生活素材的日常積累，學(xué)生的素材收集本越來越飽滿，繪畫創(chuàng)作思路和畫面也更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的積極性和信心[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

素材的收集離不開學(xué)生的細(xì)致觀察，良好的觀察能力是學(xué)生挖掘生活細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作更具生動(dòng)飽滿。例如，在以《我家的小動(dòng)物》為題目創(chuàng)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家觀察小動(dòng)物，例如觀察小動(dòng)物吃東西時(shí)的樣子，嘴巴、眼睛、耳朵等都是什么樣子的，通過細(xì)心觀察來進(jìn)行繪畫。再比如，在講解描繪校園的花這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園去觀察身邊的花朵，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，也可以通過觸摸去感受花朵，讓學(xué)生通過觀察和觸摸了解不同的花朵，進(jìn)而繪畫出自己的獨(dú)特作品。在日常生活中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，不單單是看看就結(jié)束，而是要用心細(xì)致認(rèn)真的觀察身邊的人和事，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，不但能提高學(xué)生的美術(shù)靈感，更能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[5]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作

學(xué)生的感受來自生活體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生基于日常生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用繪畫作品表達(dá)自己的感受，提升自己的美術(shù)水平。例如，教師可以組織學(xué)生到戶外參加春游活動(dòng)，結(jié)束之后讓學(xué)生對春游進(jìn)行回憶并在課堂上相互交流其中的趣事和感想，激發(fā)學(xué)生課堂熱情的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用畫筆來表達(dá)自己的所思所想。借助這樣的形式，能夠使學(xué)生的作品更加真實(shí)和生動(dòng)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到促進(jìn)作用，教師要將美術(shù)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，重視生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，積極創(chuàng)作，通過不斷的思考練習(xí)，提高自身的美術(shù)水平。