高校體育籃球課分層次教學(xué)模式探究

陳中

摘要：在以往的籃球教學(xué)中，很多教師都未充分重視起學(xué)生體育技能的科學(xué)培養(yǎng)，習(xí)慣性的讓學(xué)生通過對某一基本動作的重復(fù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也難以取得理想教學(xué)培養(yǎng)成果。對此，其教師應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化分層教學(xué)等豐富多樣教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：高校體育? ?籃球教學(xué)? ?分層次教學(xué)模式

分層教學(xué)法主要指的就是針對不同層次的學(xué)生來引用不同的教學(xué)培養(yǎng)方式。其在高?；@球教學(xué)中的科學(xué)、靈活引用，不僅能夠全面適應(yīng)時代發(fā)展需求與特點，促進高校體育教育的改革創(chuàng)新發(fā)展，也能夠確保每個層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。

一、制定有層次化的教學(xué)目標

在正式授課前，教師應(yīng)從不同角度來加強對每位學(xué)生的充分了解，實現(xiàn)對學(xué)生心理動向的準確把握，也只有這樣才能夠引用具有一定針對性的籃球教學(xué)措施。學(xué)生間的差異主要是因為知識水平、興趣特長，以及技術(shù)技能等因素的影響而產(chǎn)生的，在實際授課中，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、體制，以及自我評價等方面來將學(xué)生合理劃分成不同層次，進而使得籃球訓(xùn)練能夠得到不斷強化。對此，可以將籃球教學(xué)任務(wù)合理劃分為鞏固、應(yīng)用與復(fù)習(xí)練習(xí)三個層次，以此來實現(xiàn)對學(xué)生各階段具體學(xué)習(xí)情況的全面了解，在此基礎(chǔ)上，對各階段教學(xué)目標做出恰當(dāng)調(diào)整，然后再通過分層教學(xué)法的科學(xué)引用來為學(xué)生提供有力指導(dǎo)，以確保學(xué)生間存在的認知差異能夠得到充分滿足[1]。

二、為學(xué)生提供分層教學(xué)輔導(dǎo)

在籃球教學(xué)中，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的具體情況來引用更科學(xué)、適合的輔導(dǎo)措施，將籃球教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，重視個別輔導(dǎo)，制定出更科學(xué)、完善的輔導(dǎo)計劃，以此來為學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。同時，在輔導(dǎo)方案具體制定過程中，要真正體現(xiàn)出定時、定人與定內(nèi)容的特點，以確保學(xué)生的共性問題能夠得到妥善解決[2]。

例如：某高校在開展籃球教學(xué)活動中，針對綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，就定時的每天集中為其答疑解惑，對輔導(dǎo)進度做出了恰當(dāng)調(diào)整，在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，便適當(dāng)?shù)姆怕o導(dǎo)速度，為其提供及時引導(dǎo)，并積極督促其彎沉各項練習(xí)任務(wù)，確保其在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識能夠得到及時鞏固與熟練掌握，學(xué)生也能夠在此過程中做到及時發(fā)現(xiàn)、妥善解決各類問題。同時，針對一些有特長的學(xué)生，教師還可以通過一對一輔導(dǎo)的方式來全面挖掘其體育潛能，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其制定針對性的基礎(chǔ)鞏固練習(xí)，以此來將分層教學(xué)的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

三、重視實踐教學(xué)活動優(yōu)化組織

為了給教學(xué)組織方法的科學(xué)有效實施提供有力保障，從而構(gòu)建出科學(xué)完善且具有一定層次感的實踐教學(xué)體系，應(yīng)加強對綜合性實踐教學(xué)方式的深入探究，基于此來進行科學(xué)、適合教學(xué)方法的科學(xué)選擇，從而高效率的開展各項籃球教學(xué)活動。這樣既可以為學(xué)生提供更科學(xué)、適合的鍛煉機會與平臺，也能夠吸引更多學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)體育技能的熟練掌握同時，還可以通過師生互換角色等方式來幫助學(xué)生對運球、傳球等基本技能實現(xiàn)輕松、高效掌握，分別進行一人傳球和多人搶球，在此過程中，可以先安排能力好的學(xué)生進行示范操作，以確保一些體育較差的學(xué)生可以得到及時、恰當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，促進其學(xué)習(xí)興趣、自信心的不斷增強。同時，還要基于對學(xué)生不同階段實際情況的綜合考慮來精心設(shè)計各項籃球?qū)嵺`教學(xué)活動，促進學(xué)生體育運動水平，以及籃球運動綜合素質(zhì)的全面提升。

四、教學(xué)方法的分層

在高校體育教學(xué)中要從做好教學(xué)方式分層出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的不同特點與潛力，在關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與基礎(chǔ)知識差異性的基礎(chǔ)上來采取差異化的教學(xué)方法，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握籃球知識，實現(xiàn)不同層次的教育目標。在面對第一層次學(xué)生時，要從激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，幫助學(xué)生端正學(xué)生學(xué)態(tài)度。通過向?qū)W生講述基礎(chǔ)的籃球知識與動作，以此來讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)籃球的樂趣。所以在這一過程中教師要采取新穎的教學(xué)方法，在吸引學(xué)生目光的基礎(chǔ)上來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生的主動性。在學(xué)生能夠完成相應(yīng)的動作后教師要給予學(xué)生一定的獎勵，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好籃球知識的信心。只有讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對籃球的抵觸心理，才能促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。在面對第二層次學(xué)生時，要求教師要從自身出發(fā)，向?qū)W生灌輸通過努力就能夠達到理想水平的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。所以在這一階段中教師就可以引入籃球游戲或是比賽等，為學(xué)生營造出濃郁的課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時來幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好籃球知識的信心，幫助學(xué)生掌握籃球知識。在面對第三層次學(xué)生時，要從比賽等方面出發(fā)，借助多媒體技術(shù)等給學(xué)生播放出比賽的視頻。學(xué)生在觀看完視頻后就可以組織學(xué)生闡述自己的看法，而教師則要及時對學(xué)生的知識點進行匯總并做好講解工作。最后要組織學(xué)生參與到比賽中，借助比賽來掌握不同的籃球技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、重視評價分層

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中教師習(xí)慣性采取了單一的評價方法，這樣也就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)心理。如一些體質(zhì)弱與籃球基礎(chǔ)知識掌握不足的學(xué)生雖然進行了大量的訓(xùn)練，但是依然難以提高成績，而對于一些身體素質(zhì)高與籃球技巧掌握充足的學(xué)生即便是不通過練習(xí)在成績上依然是比較優(yōu)秀的。所以說在這種評價模式下，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也對正常的籃球教學(xué)開展產(chǎn)生出了不利的影響。因此在教學(xué)中要從層次教學(xué)模式出發(fā)，在貫徹素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上來促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要對自身的教學(xué)理念與思想進行創(chuàng)新，在兼顧全體學(xué)生的基礎(chǔ)上來采取多樣化的評價方法，并結(jié)合學(xué)生的不同層次來制定出不同的評價標準。在面對第一層次學(xué)生時，要從鼓勵教育出發(fā)，挖掘出學(xué)生的閃光點，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生消除錯誤心理，培養(yǎng)學(xué)生對籃球的態(tài)度，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在面對第二層次學(xué)生時，要從激勵評價出發(fā)，在對學(xué)生的運動能力與素質(zhì)等進行評價，并明確指出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，以此來幫助學(xué)生找準改正的方向，提升自身的綜合素質(zhì)。在面對第三層次學(xué)生時，要從學(xué)生的個性化素質(zhì)教育上出發(fā)，運用競爭性的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生，并制定出完善的要求與標準。所以在高校籃球教學(xué)中，教師要正確運用好籃球教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的不同層次特點來對學(xué)生進行分層教育，同時還要不斷提升自身的專業(yè)性，運用有效的語言來引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上來參與到籃球?qū)W習(xí)中去。

六、結(jié)語

綜上所述，廣大高校體育教師在組織學(xué)生開展各項籃球教學(xué)活動中應(yīng)充分認識到，通過加強分層教學(xué)模式的科學(xué)引用，不論是對授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的全面激發(fā)與不斷增強都具有重要意義。對此，其教師應(yīng)從不同層面來給予深入研究。

參考文獻：

[1]焦廣識，李英玲.高校體育教學(xué)中如何實施分層次教學(xué)——以軟式排球為例[J].科技資訊，2011，（10）：207.

[2]徐建平.普通高校體育教學(xué)中應(yīng)用“分層次教學(xué)”的實驗研究[J].湖北體育科技，2006，（03）：357-358+361.

[3]童午云.層次教學(xué)法在高?；@球課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].人才資源開發(fā)，2014，（24）.

（作者單位：吉林省四平市職業(yè)技術(shù)教育中心）