核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的思考

林雅婧

[摘要]實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，是小學(xué)階段外語教學(xué)的中心工作，也是擺在小學(xué)英語教師面前的重要研究課題。聚焦中小學(xué)教學(xué)銜接，需要小學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并適時教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);中小學(xué)銜接;小學(xué)英語

英語是中小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)對中小學(xué)教學(xué)銜接給予充分重視。教師應(yīng)在深刻了解中小學(xué)各自教學(xué)情況及銜接工作具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，剖析教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)所面對的問題，在小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中預(yù)見初中教學(xué)情況的變化，并采取相應(yīng)措施?？紤]到學(xué)生接受能力和思維的特征，可以轉(zhuǎn)換高年級英語教學(xué)的重點，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好思維模式的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精準(zhǔn)把握，為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)。

一、把握教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)分層銜接教學(xué)

中小學(xué)階段英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)重點相去甚遠(yuǎn)，“教學(xué)銜接”即是為小學(xué)到初中的學(xué)科教學(xué)搭橋。在此關(guān)鍵時期，要求教師對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分引導(dǎo)，深入研究現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)時間及人力資源利用成果的最大化，發(fā)揮“準(zhǔn)備階段”在教學(xué)銜接過程中的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)認(rèn)識到語言環(huán)境與交流環(huán)境的差異，關(guān)注詞匯和知識重點的跳躍，為學(xué)生搭建過渡的橋梁和階梯，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效對接。在實際教學(xué)中，教師可采用分層教學(xué)模式，針對學(xué)生知識儲備和英語水平的差異，劃分不同層次，設(shè)立不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的教學(xué)對策。

以《The Olympic Games》一節(jié)的教學(xué)為例，各種體育項目表達(dá)、動詞詞組用法和一般現(xiàn)在時應(yīng)用，是課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，也是中小學(xué)課程銜接的重點。教師以奧林匹克競賽為例構(gòu)建知識框架，通過展示圖片和視頻資料，向?qū)W生展現(xiàn)真實的奧林匹克競賽場景和內(nèi)容，以此引入課程主題。教師將圖片與具體的單詞短句聯(lián)系起來，深化學(xué)生的課堂記憶，并通過實際演練明確“There are”“We can see ”等特定句型用法。教師針對學(xué)生所了解的奧林匹克知識組織小組討論，學(xué)生通過思考，可用簡單的短句進(jìn)行敘述，如用“take place”“every ...years”等詞組表達(dá)競賽的時間周期，以“there are”的句式表達(dá)競賽分類，以動詞的ing變形形式表達(dá)名詞概念，進(jìn)行運動項目的描述等等。這些有利于學(xué)生聯(lián)系并鞏固以前所學(xué)的知識，并引出對問題的深層思考，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生知識層次和具體能力的差異，實現(xiàn)分層教學(xué)。例如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先進(jìn)行本課基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然后穿插對以往所學(xué)知識如“play tennis”“play football”等有關(guān)興趣愛好內(nèi)容的回顧;對于基礎(chǔ)較好、英語水平中上游的學(xué)生，可以通過選做習(xí)題的形式，對教材內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，如“exercise”的名詞單復(fù)數(shù)用法、“No Photos”的賽場標(biāo)語的否定祈使句用法。教師應(yīng)因材施教，進(jìn)行整體化教學(xué)，從而突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

考慮到不同學(xué)段英語教材內(nèi)容和教授重點的差異，教師應(yīng)切實把握教材銜接點，設(shè)計詳細(xì)的、操作性強的教學(xué)方案，使學(xué)生精準(zhǔn)把握銜接重點并靈活掌握，將新舊知識融會貫通，強化對單詞拼讀、課文朗讀、情境對話和重點語法的鞏固學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的順利過渡。

二、關(guān)注思維發(fā)展，創(chuàng)新情感教學(xué)形式

中小學(xué)英語教學(xué)思維模式相差甚遠(yuǎn)，且在教學(xué)重點、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)深度等方面都有很大區(qū)別。這就要求小學(xué)教師擴充教學(xué)活動內(nèi)容，著眼于教學(xué)現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生將思維模式從感性轉(zhuǎn)換為理性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的培育，重視提升學(xué)生英語綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，積極尋找語言能力與情感態(tài)度的平衡點。銜接教學(xué)應(yīng)基于教材并回歸教材，創(chuàng)新教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展，創(chuàng)建良好實踐機會，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

以《An Unusual Day》一節(jié)為例，本節(jié)話題是日常作息時間，教學(xué)內(nèi)容涉及一般現(xiàn)在時和一般過去時的比較，而此兩種基礎(chǔ)時態(tài)對初中階段的英語學(xué)習(xí)十分重要，要求教師在教學(xué)中注重語言能力的訓(xùn)練，設(shè)置多樣化的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以豐富多樣的活動形式增進(jìn)師生情感交流，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本詞組用法的基礎(chǔ)上，靈活運用于實際語境。教師可通過朗誦韻律詩引入課堂主題，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，將“often”“usually”等頻數(shù)副詞，以及“get up”“go to school”“get to school”等詞組的用法和區(qū)別作為授課重點，采用例句分析和自主造句的方式，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生深入理解其特定用法，并學(xué)會將其靈活運用于實際生活場景中。教師還可制作詞組和單詞卡片，開展“拼句子”活動，如將“get up”“have breakfast”“take a taxi”等放入動詞短語盒中，將“I”“She”“We”等放入主語盒中，將“often”“usually”“half past six”等放入其他盒中，讓小組同學(xué)從不同分類的卡片盒中各抽取其一，然后，將這些單詞和詞組擴展成完整句子。在活動開始前，教師可以對活動規(guī)則進(jìn)行清晰的敘述并作出演示，在活動開展的過程中，及時糾正學(xué)生在遣詞造句中出現(xiàn)的語法錯誤，并對正確組句的學(xué)生加以鼓勵。與此同時，教師還可以將本節(jié)內(nèi)容與以往知識相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考創(chuàng)編語句，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

英語作為語言類學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中需要更多的情感溝通。尤其在中小學(xué)教學(xué)銜接階段，要創(chuàng)新情感教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，開展一系列豐富的課堂活動和開放式教學(xué)。這樣不僅有利于密切師生情感聯(lián)系，而且有助于深化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生對知識的靈活運用能力。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

而今，中學(xué)英語課程難度提升，這對中小學(xué)教學(xué)銜接提出了更高要求。在學(xué)生升入初中之前，小學(xué)教師應(yīng)預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行思維模式與學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)深入研究中小學(xué)英語學(xué)科在教學(xué)方式上的異同，并注重教法銜接。在實際教學(xué)中，應(yīng)切實把握本階段和英語學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，基于教材內(nèi)容進(jìn)行思維延伸，開展任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《A Visit to a Middle School》一節(jié)為例，教師可以先通過簡短的英文介紹引出課題，然后利用課件回顧以往學(xué)過的序數(shù)詞、基數(shù)詞、教室名稱等學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示卡片并用快速自然拼讀法進(jìn)行認(rèn)讀，最后歸納整理本課新詞，如Closed Syllable： lab，C-le Syllable： bottle，polysyllabic words： in-ven-tor， che-mis-try， his-to-ry， ge-o-gra-phy等。在教授單詞和詞組的過程中，教師應(yīng)注意知識的延伸，如將“the teachers office”中蘊含的復(fù)數(shù)名詞所有格表達(dá)方法擴展至集體名詞，如警察局即為“the police office”，將“science lab”即科學(xué)實驗室中“l(fā)ab”的用法擴展，得到物理實驗室即“physics lab”。教師可以利用自讀課文的形式，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，并通過開放式提問，給學(xué)生以充分的獨立思考時間，提高學(xué)生對知識的實際運用能力。

聚焦中小學(xué)教學(xué)銜接，需要小學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并適時教授給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)對初中英語教學(xué)和管理模式進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，在教學(xué)設(shè)計上向初中靠攏，以增強學(xué)生的心理適應(yīng)性，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的順利接軌。

綜上所述，加強中小學(xué)英語銜接教學(xué)的研究對小學(xué)英語教學(xué)而言有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在實踐中不斷反思并逐步優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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注：本文為福建省莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究》課題成果，課題編號：PTJYKT18043。

（責(zé)任編輯 趙永玲）