基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳鴻 殷鳳梅

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的重要性日益突出。以ARCS動(dòng)機(jī)模型為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用模型中的注意、相關(guān)性、自信心和滿(mǎn)足等四個(gè)要素進(jìn)行《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行最大程度的關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)學(xué)生的抽象語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自信心和滿(mǎn)足感，大幅提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：ARCS;教學(xué)設(shè)計(jì);c語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）29-0173-02

1概述

在高校，《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特別是理工科院系開(kāi)設(shè)的公共必修課。c語(yǔ)言程序通用性較強(qiáng)，具有匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言的雙重特點(diǎn)，用于開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)軟件和其他應(yīng)用軟件，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，C語(yǔ)言也是一門(mén)抽象性強(qiáng)，難度系數(shù)不低，不易學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。針對(duì)該語(yǔ)言的特點(diǎn)，《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程歷經(jīng)了由傳統(tǒng)教學(xué)到混合式教學(xué)模式的演變過(guò)程，旨在學(xué)生利用線上線下資源的有機(jī)融合有效提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高等級(jí)教育質(zhì)量顯著提高。但是隨著各種教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有快速增長(zhǎng)，瓶頸在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這一關(guān)鍵問(wèn)題，為了讓學(xué)生激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了具有針對(duì)性的教學(xué)模式，即ARCS動(dòng)機(jī)模型。該模型核心是通過(guò)問(wèn)題解決的途徑討論如何解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

2ARCS動(dòng)機(jī)模型

20世紀(jì)80年代，美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授約翰·凱勒提出了ARCS模型，該模型由四個(gè)組成要素，即Attentionf注意）、Relevance（相關(guān)性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（滿(mǎn)足），ARCS是由四個(gè)要素英文單詞的首字母組成?！白⒁狻北汝P(guān)注的程度更大，只有學(xué)生感興趣的事物，才能引起注意，因此能夠引起學(xué)生注意的事物往往成為老師教學(xué)的敲門(mén)磚，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)第一要素;“相關(guān)性”是將注意引起的興趣與自身喜好進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，與學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)利益或預(yù)期目標(biāo)息息相關(guān);“自信心”是促使學(xué)生克服各種困難，給學(xué)生帶來(lái)正能量，使得學(xué)生相信自己可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo);“滿(mǎn)足”是學(xué)生通過(guò)自身判斷、選擇和努力后得到現(xiàn)實(shí)成果，這種成果不僅為學(xué)生帶來(lái)喜悅，還是對(duì)前期不確定性因素的肯定，更加堅(jiān)定自信心。

1）注意分為兩個(gè)方面：一方面是短暫型，一方面是持久型。前者較為容易實(shí)現(xiàn)，后者需要通過(guò)不斷變化教學(xué)策略等，以有效的方式吸引學(xué)生注意。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要做好課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，開(kāi)展雙向交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生帶著興趣的自發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù);通過(guò)新穎的問(wèn)題或者教學(xué)情境引起學(xué)生高度注意，讓注意力的持續(xù)時(shí)間得以延長(zhǎng);設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段和方法，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

2）相關(guān)性是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)之間存在關(guān)聯(lián)，更容易吸引學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。最有效的方法是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程與本專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，比如就業(yè)或者技能等方面。教師在備課過(guò)程中不僅進(jìn)行常規(guī)教學(xué)準(zhǔn)備，一定要深入了解授課對(duì)象的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)背景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)自然的關(guān)聯(lián)到舊知識(shí)，真正達(dá)到溫故而知新的效果。通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生感受到不僅僅是完成課堂學(xué)習(xí)以及通過(guò)期末考試而已，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)對(duì)提高社會(huì)實(shí)踐能力的重要作用。

3）樹(shù)立好自信心，是學(xué)生自我成就感提升的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到挫折或困難，如果學(xué)生由此逐漸失去自信，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)很快消失，學(xué)習(xí)之初所積累的興趣與專(zhuān)注功虧一簣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要明確并且細(xì)化，如果過(guò)大，學(xué)生將望塵莫及。讓學(xué)生階梯型進(jìn)步與成長(zhǎng)，逐步建立自信。在授課過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助解決，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。另外，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅需要從學(xué)生自身角度，外在環(huán)境的控制對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的約束利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。

滿(mǎn)足感是精神層面、無(wú)形的東西，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)后的喜悅感和成就感，獲取滿(mǎn)足感主要在于學(xué)生自身動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。只有學(xué)習(xí)勁頭越大，積極性才越高;其次是教師的外在支持。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地鼓勵(lì)與支持，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度高，會(huì)讓學(xué)生自我認(rèn)可度提升;教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)待學(xué)生公平公正，讓學(xué)生感受到平等的機(jī)會(huì)與受重視的滿(mǎn)足感。最終通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的自我滿(mǎn)足感。

3動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐

通過(guò)上述分析可得，ARCS模型對(duì)《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與推進(jìn)提供了很好的視角。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)效果好壞的決定因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)均需要?jiǎng)訖C(jī)的支撐。因此將ARCS模型運(yùn)用到教學(xué)中，主要是分析動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中加以運(yùn)用，將動(dòng)機(jī)作用發(fā)揮到最大化，使得《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程大放異彩，進(jìn)而推進(jìn)高等教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革。

下面以《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的數(shù)組章節(jié)的一維數(shù)組為例，運(yùn)用基于ARCS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施模式如圖1所示。

1）課前準(zhǔn)備。根據(jù)不同層次學(xué)生平衡發(fā)展需求，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，提前布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。好的教學(xué)任務(wù)容易引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證課前預(yù)習(xí)工作有效推進(jìn)。在學(xué)習(xí)“數(shù)組”之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并討論，在課前提交一個(gè)組內(nèi)成員對(duì)數(shù)組理解的小組總結(jié)，學(xué)有余力的小組可以提供一個(gè)數(shù)組應(yīng)用實(shí)例。通過(guò)該設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓所有學(xué)生都能參與其中，化被動(dòng)為主動(dòng)，盡可能讓不同程度的學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。分層的任務(wù)設(shè)計(jì)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生的注意力的集中時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果得到更好地提升。

2）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的提升和發(fā)展，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性提高的重要途徑。匯總學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)總結(jié)，通過(guò)匯總了解學(xué)生的整體掌握情況，有的放矢進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能得到教師同樣的關(guān)注度，讓學(xué)生們感受到滿(mǎn)足感，帶著信心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)總結(jié)，可以將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生掌握的知識(shí)直接略去，避免內(nèi)容冗余，節(jié)省上課時(shí)間。對(duì)于數(shù)組概念理解偏移的同學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量選擇是課上強(qiáng)調(diào)還是課后輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)組應(yīng)用案例，分析學(xué)生對(duì)數(shù)組的運(yùn)用程度?？梢詫⒕哂写硇缘陌咐暨x出來(lái)，在課堂上進(jìn)行講解，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行代碼填充，這比教師提供的教學(xué)案例更能引起學(xué)生興趣，并且易于讓學(xué)生理解與掌握。通過(guò)學(xué)生案例引入的方式，并在課堂代碼實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生深切感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)組之前，布置學(xué)生用代碼實(shí)現(xiàn)10位學(xué)生數(shù)學(xué)與英語(yǔ)課程成績(jī)的平均分。在學(xué)習(xí)數(shù)組之后，運(yùn)用數(shù)組知識(shí)重新編寫(xiě)代碼解決同樣的問(wèn)題。

3）課后拓展。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)日益積累，學(xué)生的自信心才能得到不斷地提升，是量變到質(zhì)變的飛躍。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生樹(shù)立自信心的前期熱身，自信心自我建立的初步階段，課堂教學(xué)的成功是學(xué)生自信心增強(qiáng)的中期階段，而課后拓展是學(xué)生自信心倍增的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于數(shù)組章節(jié)的知識(shí)基本掌握以后，通過(guò)課下及時(shí)鞏固，溫故而知新，特別是對(duì)于綜合性知識(shí)能夠運(yùn)用自如，會(huì)有很大的自我肯定。對(duì)于課堂歸納的案例可以進(jìn)行拓展，結(jié)合授課學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題供學(xué)生課下鉆研?？梢愿鶕?jù)拓展案例難度調(diào)整分組人數(shù)，是一人一組還是多人一組。學(xué)生單獨(dú)無(wú)法應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，可以進(jìn)行組內(nèi)討論，讓問(wèn)題盡早得到解決。教師通過(guò)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了具有挑戰(zhàn)性的難題后，會(huì)得到極大的滿(mǎn)足感與自信心。對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。

4）適時(shí)評(píng)價(jià)反饋。教師與學(xué)生要多進(jìn)行互動(dòng)與雙向交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生得到較大的滿(mǎn)足感。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于課前問(wèn)題，課堂問(wèn)題和課后問(wèn)題均要根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)渠道進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)兩種平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)反饋，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，定期整理重點(diǎn)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生們進(jìn)行自我監(jiān)督與反思，幫助學(xué)生提高教學(xué)滿(mǎn)意度。另外，在課程教學(xué)中要定期進(jìn)行小測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進(jìn)度，對(duì)學(xué)生起到督促與檢測(cè)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，確保學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能夠順利通過(guò)，學(xué)以致用，學(xué)生的自我滿(mǎn)足感增強(qiáng)。還有一個(gè)容易忽略而不容忽視的點(diǎn)，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，特別是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特殊性。讓學(xué)生有更多的信心投入課程學(xué)習(xí)，得到更多的滿(mǎn)足感，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱甚至消失，缺少或失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的弊端日益顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程》的特點(diǎn)，通過(guò)ARcs模型與教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，在教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展以及評(píng)價(jià)反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將ARCS模型中的注意、相關(guān)性、自信心和滿(mǎn)足感等四個(gè)要素融入其中，相互影響，相互制約，才能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制與教學(xué)外部機(jī)制的銜接，最終提高教學(xué)質(zhì)量。