遇見更好的課堂

樊玉祥 巫向云

摘 要：微課作為一種全新的教學模式被廣泛運用到小學美術教學中，它容量小，信息大;它直觀性強，設置問題情境，完成演示步驟，拓展學生的思維，解決教學中的重難疑點，提高課堂教學效率。它既能夠在美術教學中培養(yǎng)學生的興趣，又能夠給學生提供大量的資源信息;它既是教學手段，又是學習方式;它既節(jié)約時間，又事半功倍。

關鍵詞：小學美術微課 建設 運用

一、做一個好用的微課

（一）內(nèi)容為王

設計“貼近、及時、原創(chuàng)、特色”的微課是美術教學持久發(fā)展動力的不二法門?！皟?nèi)容為王”并不簡單地意味著有內(nèi)容便是好的，在傳授微課的時候，要考慮學生的接受能力、興趣，讓他們愉快地、最大限度地接受教學內(nèi)容。“內(nèi)容為王”的重要性意味著知識點要準確，理解受眾的心理。成功的美術微課之所以成功，因為它們能夠按照授課內(nèi)容搭建適合學生學習的教學架構，圍繞內(nèi)容去授業(yè)。

（二）力推原創(chuàng)

原創(chuàng)性是美術微課最具傳播力，生命力的特征。在2016年至2017年期間。學校美術學科就推出了一系列原創(chuàng)微課，如單微課《夜色》《菠蘿》《孔雀》《竹筒中的蓮蓬》《校門口的大樟樹》《手指印畫鱷魚》《奇妙的昆蟲》《炫彩的天空》《手拉手動物》等，這些微課的內(nèi)容是獨立的小主題，結構完整、主題突出，可以單獨學習。也有微課程《線描小課堂》，是由很多個線描的微課組合起來的課程。這些微課通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示。

（三）精彩剪輯

在制作的過程中保留好源文件，后期可以再修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學行為。幫助教師在毫無壓力的情況下反復地確認知識的準確性，在確認傳輸?shù)氖菧蚀_無誤的知識后，才呈現(xiàn)到廣大學生的面前。這種做法大大提高了教師的教學監(jiān)控能力，從而保證了教學能夠在所授知識無誤的前提下順利進行。同時也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，累積教學經(jīng)驗、探索教學方法的過程中不再盲人摸象，而是在多次的剪輯中成長。

二、把微課用起來

以課堂為中心，不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓不同學習方式的美術課堂聯(lián)系更加緊密，使教學種類與空間得到拓展，將美術教學的面貌煥然一新。

（一）繪畫課使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在美術教學中學生的認知水平、學習興趣、繪畫經(jīng)驗和專業(yè)技能的差異，要體現(xiàn)“因材施教”的分層遞進教學，微課的設計由低層次到高層次逐步加深，巧搭臺階，遵循學生的認知規(guī)律。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的美術知識掃清障礙。例如，浙美版小學美術第8冊第11課《夜色》，通過看、賞、聞、想、悟、畫等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。將其制作為微課，可廣延至色彩中的冷色，畫種中的油彩分離、攝影中的對稱以及如何用筆調(diào)色等。由主題延展至多知識點，串成一個《夜色》微課，進行整體的綜合的認知，主要著眼于提升學生認識的整體視野。

（二）手工課使用——讓微課成為學生美術創(chuàng)作的引路人

手工課屬于綜合探索領域，比較適開展遞進式學習，采用的方式由簡單到復雜，從無意識到有意識，從無目的到有目的，從無主題到有主題。表達的要求由感性到理性。在微課教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的美術思維能力。例如，如浙美版小學美術第1冊第11課《東西南北》要求學生能獨立折出一個完整的“東西南北”，利用畫、剪、貼等各種方法制作出與眾不同的美麗的立體造型的“東西南北”。這里的基本技能，也就是折東南西北，別小看這個折紙，有些學生教很多遍還是不會折。因此，這些學生在課堂上反復觀看微課中的折紙部分。完成了這個基礎部分，全班學生一起研究如何讓東西南北變成可愛的小動物。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

（三）欣賞課使用——讓微課成為學生欣賞美術作品的守護人

欣賞類的微課配以字幕旁白，以故事的形態(tài)播放。欣賞課的效果大為改觀。例如，在學生學習完《中國漆器》后，筆者制作了一個微課《中國的漆器工藝在日本輪島被精美演繹》。首先出示問題：為什么現(xiàn)在的中國漆器文化在日本這么源遠流長？給學生留下實踐作業(yè)，讓學生讓學生意識中國漆器精神無論是過去、現(xiàn)在、還是將來，都是永遠激勵我們勇往直前的寶貴精神財富;讓學生意識到在新的歷史時期，繼續(xù)傳承和弘揚漆器傳統(tǒng)，對傳統(tǒng)工藝進行再創(chuàng)造，要以現(xiàn)代的審美觀念對傳統(tǒng)文化中的一些元素加以改造、提煉和運用。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

欣賞類微課，在設計和制作方面具有兩個典型特點：

1、選題的切入角度

從一個學習者的角度，自身的學習感悟出發(fā)來選題，更加貼近學生實際和教學實際，進一步增加科學性和操作性。

2、故事化——讓知識與情境相關聯(lián)

對枯燥的純理論進行講解的“好方法”，就是故事化。在故事中，有著豐富的、貼近作品的情境，學生更容易通過美術作品的欣賞來陶冶身心，借物詠志，或來鼓勵身心。由此可見，“對著圖片講故事/觀點”是一種非常高效的知識表達方式。如CCTV的《國家寶藏》就是一個講故事的節(jié)目，講的是國寶背后的故事。每一件國寶的前世，都有匠人的故事;每一件國寶的今生，都有守護人的故事。通過這一個個故事，指向了一個個人。他們平凡而偉大，都在用心維護中華民族的文脈！由此可見，扒一扒古老的背景故事很有助于我們完成對美術作品和藝術品的欣賞。

（四）網(wǎng)站使用——讓獲得微課資源的每個學生都能取得最有效的發(fā)展

如果說傳統(tǒng)的教學方法是“授人以魚”，那么網(wǎng)絡環(huán)境下的微課教學就是“授人以漁”。學生在這種環(huán)境下提高了知識的攝入效率，表現(xiàn)出對學習的濃厚興趣，從而獲得好的學習效果，也能更好地解決課堂中的重點和難點。我們的微課在中國教育云網(wǎng)站推廣，便于相同地域、相同學段、相同教學環(huán)境的教師間相互學習好的教學經(jīng)驗和教學方法。進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。結合使用微課的交流形式，易于教師形成個性化的網(wǎng)絡學習共同體。

優(yōu)秀的微課充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，努力滿足學生心理需求，積極誘發(fā)學生產(chǎn)生快樂情緒，引起學生產(chǎn)生相應情感，讓獲得微課資源的每個學生都能獲得最有效發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)課堂，幸福課堂，讓學生遇見更好的美術課堂。

參考文獻：

[1]于化龍、沈亭亭、郝雨《微課實戰(zhàn) Camtasia Studio入門精要》人民郵電出版社

[2]陳子超《微課的開發(fā)與利用》中國工信出版集團

（龍游縣教育局教研室? ?浙江衢州）

（龍游縣馬葉小學? ?浙江衢州）