多教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)整合探索

吳錦歡

摘要：在信息化教學(xué)的大背景下，教學(xué)平臺(tái)日益增多，如果學(xué)校只有一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，那無(wú)疑教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)比較容易收集，教學(xué)診斷也比較有效，但在學(xué)校中不同老師不同課程使用多平臺(tái)的現(xiàn)象是比較普遍的，這樣教學(xué)部門(mén)收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)存在一定難度，只能使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)、電子文檔等方式進(jìn)行收集方式，對(duì)于教學(xué)的診斷還是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，基于學(xué)校多平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)的校情分析，探究建立一個(gè)“數(shù)據(jù)池”，將不同的平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行的數(shù)據(jù)交換，從而整合出適合學(xué)校校情的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)池;數(shù)據(jù)交換;數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0104-02

1多教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)整合現(xiàn)狀

傳媒學(xué)家麥克盧漢認(rèn)為，“任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個(gè)新的人類環(huán)境”。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院信息化研究中心秘書(shū)長(zhǎng)、《互聯(lián)網(wǎng)周刊》主編姜奇平，就目前的大數(shù)據(jù)處理的問(wèn)題，曾說(shuō)到，“大數(shù)據(jù)就是云計(jì)算本身”“兩者都是數(shù)據(jù)的大規(guī)模集聚與定制化分布的結(jié)合”。

姜奇平所提到的“數(shù)據(jù)的大規(guī)模集聚和定制化分布”為數(shù)據(jù)共享、信息協(xié)作和智能學(xué)習(xí)奠定了基石。首先，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)PC、手機(jī)APP、平板上的網(wǎng)站、平臺(tái)或APP應(yīng)用，獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更加靈活更加便利，充分利用信息資源和服務(wù)。其次，教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)研究部門(mén)可以更好地管理教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。然而，從一個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)新的技術(shù)，重新實(shí)施和集成到另一平臺(tái)，是現(xiàn)在大多數(shù)傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境研究的通病，都僅僅是在于功能或特性的遷移，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性核心的實(shí)施，不能從根本上解決大數(shù)據(jù)分析問(wèn)題。多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程大數(shù)據(jù)無(wú)法共通，這成為很多職業(yè)學(xué)校的一個(gè)難題。

雖然在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在線智能學(xué)習(xí)是由大數(shù)據(jù)時(shí)代的云存儲(chǔ)和云計(jì)算支持，但目前情況來(lái)看，學(xué)校中的每個(gè)專業(yè)教師根據(jù)自己的習(xí)慣、接受度、認(rèn)可度的不同，使用著不同的教學(xué)平臺(tái)，這樣，各系統(tǒng)的教學(xué)數(shù)據(jù)都封閉自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，具有個(gè)性化，缺乏共性化，數(shù)據(jù)不能共享，形成了大量的信息化孤島。沒(méi)有建設(shè)統(tǒng)一的主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，數(shù)據(jù)共享沒(méi)有打通，就對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情況分析造成了極大的阻礙，并不能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的重要性

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都是教學(xué)過(guò)程的大數(shù)據(jù)，它體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方方面面，能反映出教學(xué)是否有趣、有效和有用，具有一定的分析價(jià)值。它有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，如學(xué)生在課上或者課后的學(xué)習(xí)參與度、理解能力、與老師同學(xué)互動(dòng)協(xié)作等情況，更全面地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的指導(dǎo)計(jì)劃，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

只有掌握了教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)，我們才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行“診斷與改進(jìn)”。教學(xué)的診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)在于使用信息化平臺(tái)智能的提取、分析和總結(jié)數(shù)據(jù)，得到對(duì)教學(xué)全過(guò)程的真實(shí)反饋，并根據(jù)反饋得到整改建議，從而通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃將進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果得到更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

如何對(duì)多平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗與整合，最終對(duì)一個(gè)教師在所有教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，轉(zhuǎn)化成符合學(xué)校校情的教學(xué)大數(shù)據(jù)，有助于教師對(duì)個(gè)人教學(xué)的反饋糾正、學(xué)校層面的教學(xué)診斷。針對(duì)學(xué)校的多個(gè)教學(xué)平臺(tái)（如：moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、清華在線、藍(lán)墨云班課和超星學(xué)習(xí)通）互相獨(dú)立的現(xiàn)狀為例，考慮對(duì)多教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)如何整合、如何分析以及如何呈現(xiàn)，消除各教學(xué)平臺(tái)的信息孤島這個(gè)問(wèn)題。

3多平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)整合的支撐

考慮到當(dāng)前學(xué)校已有的教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源廣場(chǎng)、多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)校教學(xué)大數(shù)據(jù)中心建設(shè)項(xiàng)目，基于學(xué)?！耙幌到y(tǒng)打天下”的需求不合理現(xiàn)狀，需研究將現(xiàn)有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行底層的打通，搭建多教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)與交換平臺(tái)，以及多個(gè)平臺(tái)間數(shù)據(jù)抓取方法，從而使得多個(gè)平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)、資源的交換與共享。這樣就使得平臺(tái)要有統(tǒng)一用戶管理與身份認(rèn)證技術(shù)、統(tǒng)一權(quán)限管理技術(shù)、教學(xué)信息資源規(guī)劃技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)以及數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)等支撐。

經(jīng)過(guò)對(duì)十幾所職業(yè)學(xué)校資源平臺(tái)的建設(shè)與使用情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校多平臺(tái)應(yīng)用的多種教學(xué)資源系統(tǒng)不能統(tǒng)一認(rèn)證、不能集中管理、資源重復(fù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)資源各具特色以及數(shù)據(jù)響應(yīng)更新慢等問(wèn)題，需搭建數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)器，用于實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)一存儲(chǔ)的，構(gòu)建針對(duì)數(shù)據(jù)層面的災(zāi)備體系模型，規(guī)范符合校情的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和多平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)調(diào)用流程。通過(guò)學(xué)校現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)到四個(gè)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，再到教學(xué)資源廣場(chǎng)中多種資源的融通，解決多個(gè)教學(xué)平臺(tái)乃至教學(xué)管理平臺(tái)資源共享問(wèn)題，降低了數(shù)據(jù)資源的重復(fù)存儲(chǔ)問(wèn)題，為服務(wù)器系統(tǒng)“減負(fù)”。最終為實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)資源統(tǒng)一存儲(chǔ)、按需調(diào)用的功能，為教學(xué)的診斷與改進(jìn)提供有效的數(shù)據(jù)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)可視化管理，有助于教學(xué)整改工作。

4建設(shè)校標(biāo)與數(shù)據(jù)管理平臺(tái)

目前，國(guó)家正在逐步推進(jìn)高中職院校的教學(xué)診改工作，建立教學(xué)診改“五橫五縱一平臺(tái)”，“五橫”向?qū)用妫簩W(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生，“五縱”向系統(tǒng)：決策指揮、資源建設(shè)、支持服務(wù)、質(zhì)量生成、監(jiān)督控制，融合學(xué)校自身的校本數(shù)據(jù)，“一平臺(tái)”即信息平臺(tái)。通過(guò)“五橫五縱一平臺(tái)”，建設(shè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的、自我質(zhì)量保證機(jī)制，從而形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

4.1建立并完善校本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校，建設(shè)的主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)建設(shè)應(yīng)遵循國(guó)家教育管理標(biāo)準(zhǔn)、教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校已有的校標(biāo)，必須考慮到各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間是否能夠兼容性、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一致以及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)能否為后續(xù)新接入平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)展。首先針對(duì)學(xué)校中現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將四個(gè)平臺(tái)中教學(xué)數(shù)據(jù)融入學(xué)校自有的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣既不影響現(xiàn)有平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集，同時(shí)不斷完善校本的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有利于建立主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)。

4.2建立校本“數(shù)據(jù)池”

校本“數(shù)據(jù)池”就像一個(gè)數(shù)據(jù)交換共享平臺(tái)，就是根據(jù)校本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠抓取不同平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，并通過(guò)特定地算法進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，轉(zhuǎn)換為學(xué)校可用的教學(xué)數(shù)據(jù)。這樣就要求不論學(xué)校有多少教學(xué)平臺(tái)接入，都能夠保證能夠抓取和轉(zhuǎn)換為學(xué)校的校本數(shù)據(jù)，為教學(xué)大數(shù)據(jù)分析提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3數(shù)據(jù)分析

根據(jù)教學(xué)診改工作的要求，同步構(gòu)建主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，它與“數(shù)據(jù)池”即數(shù)據(jù)收集的平臺(tái)，進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)數(shù)據(jù)的自動(dòng)篩選，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行自我診斷，形成個(gè)性化質(zhì)量保障系統(tǒng)。主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)需融合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源廣場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，為教學(xué)診改“五橫五縱”中的學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面的預(yù)警提供數(shù)據(jù)支撐，能夠快速構(gòu)建、實(shí)時(shí)響應(yīng)診斷點(diǎn)和診斷要素的變化，支持常見(jiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接，支持?jǐn)?shù)據(jù)導(dǎo)人和在線填報(bào)以補(bǔ)充業(yè)務(wù)系統(tǒng)的不足導(dǎo)致的數(shù)據(jù)鏈不完整。

在建立主數(shù)據(jù)管理平臺(tái)之后，還可建設(shè)智慧課堂教學(xué)與管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)抓取教學(xué)過(guò)程中的課前、課中、課后過(guò)程數(shù)據(jù)，為教學(xué)管理、上課教室與學(xué)生提供全面的可視化數(shù)據(jù)和預(yù)警信息。教師、學(xué)生可使用PC、手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備快速方便地完成教學(xué)過(guò)程管理的業(yè)務(wù)操作，管理人員可通過(guò)PC或移動(dòng)端設(shè)備實(shí)時(shí)查看，對(duì)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，及時(shí)掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程及完成情況，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題迅速響應(yīng)并做出診斷進(jìn)而指導(dǎo)并實(shí)施改進(jìn)。