MOOC環(huán)境下成人高等教育個性化學(xué)習(xí)探索

劉鵑梅 羊四清

摘要：在成人高等教育定位由精英教育向終身教育轉(zhuǎn)型的背景下，如何給對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式有著個性化訴求的學(xué)習(xí)者提供個性化的教育服務(wù)，是目前成人高等教育面臨的一個重要挑戰(zhàn)。本文通過辯證分析了傳統(tǒng)成人高等教育的學(xué)習(xí)者在個性化學(xué)習(xí)方面存在的問題基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC平臺的學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，嘗試探索構(gòu)建一種基于MOOC環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模型，以支持并滿足成人高等教育學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)訴求。

關(guān)鍵詞：成人高等教育;MOOC，個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0099-02

1概述

成人教育是高等教育的重要組成部分，根據(jù)教育部《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》相關(guān)數(shù)據(jù)，成人高等教育本專科招生人數(shù)達273.31萬人，在校生590.99萬人。成人高等教育的學(xué)習(xí)者構(gòu)成成分復(fù)雜，一般具有異地在職學(xué)習(xí)、知識碎片化學(xué)習(xí)、專業(yè)交叉學(xué)習(xí)及有著不同學(xué)習(xí)目等特征。學(xué)習(xí)者不可避免地在對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間地點和學(xué)習(xí)方式等方面有著個性化學(xué)習(xí)的自主選擇的訴求。然而，傳統(tǒng)的成人高等教育模式，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，難以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)訴求。因此，目前在成人高等教育定位已由精英教育向終身教育轉(zhuǎn)型。在此背景下，如何為對學(xué)習(xí)者提供個性化的教育服務(wù)，是成人高等教育亟需解決的問題。MOOC作為近幾年興起的一種開放性的在線教育資源平臺，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，彰顯出突破傳統(tǒng)教育體制和模式的力量。因此，本文努力嘗試構(gòu)建一種基于MOOC環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模型，以支持并引導(dǎo)成人高等教育的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，同時對成人高等教育發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量等起到一定的促進作用。

2傳統(tǒng)的成人高等教育個性化學(xué)習(xí)存在的問題

目前，我國傳統(tǒng)的成人高等教育普遍仍舊秉承“重學(xué)歷證書，輕素質(zhì)教育”的教育理念。在這種教育理念的指導(dǎo)下，成人高等教育已嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者個陛化學(xué)習(xí)的訴求，主要問題表現(xiàn)有以下幾個方面的：

（1）學(xué)習(xí)資源缺乏“泛在性”。由于國家政府的重視程度較低，成人教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及學(xué)習(xí)資源較為匱乏，課程泛在的學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)不完善，以致不能滿足學(xué)習(xí)者對海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的要求，限制了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源多樣的個性化學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏“交互性”。教學(xué)主要以理論知識的傳授為主，照本宣科，教材化嚴(yán)重，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少討論、溝通、分享與協(xié)作，不能激發(fā)和持續(xù)維持學(xué)習(xí)者對新的個性化知識的參與熱情，限制了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)過程缺乏“靈活性”。傳統(tǒng)成人教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程一開始，就已按照教學(xué)計劃確定了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點及進度安排，學(xué)習(xí)者不能自由靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格方式，限制了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間、地點的個性化需求。

（4）教學(xué)缺少“針對性”。傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)不是以學(xué)習(xí)者為中心有針對性的根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求組織教學(xué)的，而是以課程內(nèi)容為中心按章節(jié)內(nèi)容安排順序組織教學(xué)。但成人教育的不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格存在個性化差異，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)不支持學(xué)習(xí)者進行個陛化學(xué)習(xí)。

3支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的MOOC優(yōu)勢

MOOC作為一種新的有大規(guī)模、開放、在線的資源平臺，允許任何人都能按照平臺推薦的學(xué)習(xí)路徑在任何時間、任何地點免費在線學(xué)習(xí)其提供的大規(guī)模的課程資源?！耙詫W(xué)習(xí)者個體為中心，支持和幫助學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)”是MOOC追求的重要目標(biāo)。其主要優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）能提供個性化、自適應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑。在MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前首先要求將自身個性化特點在MOOC平臺完成個性化注冊，其中包括個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況。MOOC依據(jù)學(xué)習(xí)者注冊的個性化特點情況進行大數(shù)據(jù)智能分析，進而根據(jù)分析結(jié)果推薦適合學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)軌跡。

（2）能提供個性化、靈活的課程學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)路徑，MOOC在大量的MOOC課程資源中推送給學(xué)習(xí)者個性化的MOOC課程資源及任務(wù)。學(xué)習(xí)者可自由選擇合適自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，自由安排學(xué)習(xí)進度循序漸進完成相關(guān)課程和任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（3）能提供個性化、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC除了為學(xué)習(xí)者提供了可進行個性化學(xué)習(xí)的路徑和資源外，還為學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與教師之間提供可進行個性化交流和協(xié)作的交互式環(huán)境平臺。學(xué)習(xí)者之間可進行相互溝通、相互協(xié)作以及與同伴共同學(xué)習(xí)，以有效激發(fā)和持續(xù)維持學(xué)習(xí)者對新舊知識的參與熱情。同時，教師利用該平臺可以有效記錄、監(jiān)控和分析學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程。

（4）能提供創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以借助MOOC平臺所提供的分析工具和評價工具對自己的學(xué)習(xí)行為進行統(tǒng)計分析。根據(jù)對學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過程中所反饋的信息分析結(jié)果，學(xué)習(xí)者能不斷完善和更新自己的個性化學(xué)習(xí)方式，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。

4基于MOOC的學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型

基于MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢特點，嘗試探索建構(gòu)一種基于MOOC環(huán)境下的成人高等教育個性化學(xué)習(xí)模型。構(gòu)建目標(biāo)是能使成人教育的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的個性化特點自由選擇適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格方式、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)交互環(huán)境等，進而可依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果完善知識結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為此，模型需要對學(xué)習(xí)者在個性化特點分析、學(xué)習(xí)交互環(huán)境、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評價等四個階段進行整體設(shè)計與針對陛引導(dǎo)。下面是實現(xiàn)該模型的四個階段：

（1）成人教育學(xué)習(xí)者個性化特點分析階段

該階段的實現(xiàn)是實現(xiàn)成人教育學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型的前提。以學(xué)習(xí)者為中心，MOOC平臺對注冊參與課程的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行業(yè)及學(xué)習(xí)目的等方面的個性化情況進行詳細(xì)分析。然后，MOOC平臺按照分析的結(jié)果有針對性地將適合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃、路徑及學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)習(xí)者。

（2）成人教育學(xué)習(xí)者個性化交互環(huán)境創(chuàng)建階段

該階段首先是MOOC平臺提供個性化學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境平臺，學(xué)習(xí)者可以基于該平臺進行相互溝通、協(xié)作以及與同伴共同學(xué)習(xí)，教師借助該平臺對整個學(xué)習(xí)過程進行有效記錄、監(jiān)控和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況;其次是MOOC平臺提供多樣且海量的學(xué)習(xí)資源環(huán)境平臺，以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)對課程與教學(xué)資源的要求。

（3）成人教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程階段

該階段是實現(xiàn)成人教育學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者構(gòu)成成分的復(fù)雜性特點，就決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會有多樣的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)交互環(huán)境等需求。因此，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要求在該模型階段：第一是加強以任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度狀況，學(xué)習(xí)者可以靈活地逐步選擇進階式的差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的成功完成能加強和維持其學(xué)習(xí)動機，同時激發(fā)其獲取新知識的興趣和不斷完善其知識結(jié)構(gòu);第二是注重加強與同伴共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，自主參與個性化的同伴學(xué)習(xí)任務(wù)。通過與同伴的共同合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能提升對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)同感、提高學(xué)習(xí)的興趣和增強創(chuàng)新意識;第三是注重對知識的概念化與整合。學(xué)習(xí)者通過對課程原已有的孤立且零散的學(xué)習(xí)信息進行收集、分析、處理和加工后，將知識重新概念化，進而整合成對自身有意義的知識。

（4）成人教育學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評價階段

在這一分階段是MOOC平臺基于大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行個性化評價分析，大數(shù)據(jù)綜合考慮了學(xué)習(xí)者本人、同伴及教師對學(xué)習(xí)者在平時成績、課程成績、處理問題能力、實踐能力及創(chuàng)新能力等諸多方面的評價數(shù)據(jù)。這種個性化評價打破了傳統(tǒng)的由教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)平時成績、考試成績的分值化的評價模式。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)評價結(jié)果不斷完善改進適合自己的個性化學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。同時，教師可以把評價結(jié)果作為改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

5結(jié)論

總之，這種基于MOOC環(huán)境下的成人教育個性化學(xué)習(xí)模型，在一定程度上能支持并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，同時對提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量為成人高等教育發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量等起到一定的促進作用。當(dāng)然，該模型在實踐應(yīng)用過程中也可能遇到一些問題，待以后能積極探索相關(guān)的優(yōu)化策略。