自主游戲中，培養(yǎng)小班幼兒整理習(xí)慣的實(shí)踐研究

錢麗

背景：

隨著目前獨(dú)生子女的比例逐步提高，越來越多的家長(zhǎng)對(duì)幼兒產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的溺愛心理，對(duì)幼兒的生活起居百般呵護(hù)，造成了獨(dú)生子女的“溫室效應(yīng)”。 對(duì)于小班幼兒來說，他們剛剛進(jìn)入集體生活，在家都是 “掌中寶”，處處以自我為中心。特別在角色游戲中，玩具、衣服、瓶子、娃娃……我們發(fā)現(xiàn)教室每天猶如硝煙未散的戰(zhàn)場(chǎng)，到處都是凌亂不堪，整理物品成了老師最頭疼的事。

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生說過：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。所以，在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞;習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”因此，幫助兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣應(yīng)該是幼兒教育的基礎(chǔ)。

實(shí)錄：

案例一

角色游戲結(jié)束后，香香飯店的悅悅把碗放在置物柜的最上面一層，碟子放在第二層。然后康康把桌子上拿下來的抹布放在地上疊好放在碗的上面，又把廚師帽子塞在抹布和碗之間，樂樂把菜單從地上撿起來，隨手放在碟子上。

分析：整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的，而是一個(gè)簡(jiǎn)單的分類過程，可以通過整理玩具使幼兒的分類能力得到鍛煉。碗和碟子放在上層，而桌布、廚師帽子、菜單等放在下層。小班幼兒剛剛接觸分類，還不能很好的運(yùn)用到整理玩具中去。

案例二

在森林劇場(chǎng)，祝祝正在整理小道具，這時(shí)整理的音樂馬上要結(jié)束了，嘉嘉著急了，忙趕過去幫助，拿著祝祝手上的小皇冠，這下祝祝不愿意，兇巴巴的看著他，兩個(gè)你不讓我，我不讓你，一不小心小皇冠斷了，兩個(gè)孩子的手上也映出看紅紅的印子。

分析：小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念，獨(dú)立性和自主性開始萌芽，喜歡幫助做事。但是，不懂得合作，也不會(huì)保護(hù)自己和同伴。

案例三

“請(qǐng)小朋友把玩具送回家！”的話音剛落，小醫(yī)院的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在籃子里。然后都搬椅子走了，老師看到玩具醫(yī)藥箱還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時(shí)，棟棟停下來說，“不是我拿的?！绷硗庖灿袃擅變焊f，“也不是我拿的?！痹略抡f，“也不是我拿的，是康康拿的?！甭牭皆略碌脑捄螅?康康慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了醫(yī)藥箱。

分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負(fù)責(zé)送玩具”這一規(guī)則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養(yǎng)成主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣，但幼兒都知道規(guī)則的存在，沒有發(fā)生哄搶，也都把自己玩的玩具放進(jìn)了醫(yī)藥箱。

案例四

自主游戲結(jié)束后，杰杰放下手中的橡皮泥跑到理發(fā)店的那里，看其他小朋友在整理，自己也抓了兩把往籃子里放。然后又跑到小銀行那里，把手伸到儲(chǔ)蓄罐里亂攪。

分析：幼兒不愿整理玩具通常都是因?yàn)椴簧岬貌鸬糇约鹤龅臇|西，還沒玩到玩具或者游戲時(shí)間太短沒有盡興。杰杰雖然沒玩到玩具，但老師宣布整理玩具后不知道自己該做什么，甚至去搗亂。

案例五

彬彬很快把自己小超市玩具推倒在地上，還把旁邊小朋友的東西都推倒，然后拼命的往筐里扔瓶子一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，彬彬還沒等到瓶子全部收好就搬著筐往教室走，想送進(jìn)柜子。 而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

分析：小班幼兒剛?cè)雸@不久對(duì)于整理玩具很好奇，在老師宣布整理玩具后都想整理因而發(fā)生了哄搶的現(xiàn)象。幼兒的從眾心理也導(dǎo)致他們看到別人搬筐子就都跑過去搬。

討論：

從上述案例中，我們看到幼兒在整理玩具時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn)，它們受到諸多因素的影響。

1.缺乏正確的分類概念

小班幼兒年齡較小，整理玩具時(shí)通常會(huì)發(fā)生“亂放”的現(xiàn)象。其實(shí)是因?yàn)樾“嘤變哼€不太了解分類的概念，他們不知道該怎樣整理，不知道同一類型的玩具應(yīng)該放在一起。在整理小鹿家時(shí)碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時(shí)就隨便亂放，不明白把碗和碟子歸為一類，桌布、帽子等歸為一類。

2.缺乏良好的習(xí)慣

在老師宣布整理玩具后不知道該干什么，甚至亂跑、到其他小組去搗亂。案例四中幼兒也是在老師的提醒下才去整理玩具，上述兩名幼兒自己整理玩具的習(xí)慣都還沒有養(yǎng)成，玩好玩具沒有自己整理的意識(shí)。

3.缺乏充足的游戲時(shí)間

例如幼兒不愿拆掉自己做的東西，他覺得自己還沒有玩夠還想繼續(xù)玩下去。許多幼兒因?yàn)樵缟蟻淼猛砘蜃鍪碌膭?dòng)作太慢，經(jīng)常才開始玩玩具老師就宣布整理玩具。沒有充分的玩具時(shí)間，所以不愿整理玩具。

4.對(duì)整理玩具充滿好奇，卻又不懂謙讓與合

小班幼兒剛進(jìn)幼兒園對(duì)于整理玩具很好奇，有新鮮感和從眾心理，一個(gè)幼兒在做什么，其他小朋友也學(xué)著做什么。當(dāng)小班幼兒建立起整理玩具概念的時(shí)候，他們的獨(dú)立性和自主性就開始萌芽。如案例二中，由于小班幼兒剛進(jìn)幼兒園，對(duì)整理玩具這一行為都很有新鮮感，覺得很好玩，都想搶著去整理，有些幼兒看見別的小朋友在整理，他們也跟著去整理，搬著筐都不肯放手。

于是根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，個(gè)性的差異設(shè)計(jì)了一個(gè)分類整理的小游戲，在玩娃娃家時(shí)，幼兒不能有次序地收拾玩具，小超市的菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。因此，這節(jié)活動(dòng)中重點(diǎn)是放在讓幼兒根據(jù)標(biāo)記把玩具收拾回塑料筐中，并讓幼兒知道要先收拾好廚房、超市的菜，再收拾餐具，最好把桌椅擺放整齊?；顒?dòng)目標(biāo)：1.初步學(xué)會(huì)按相同標(biāo)記收拾玩具;2.愿意表達(dá)自己的想法;3.體驗(yàn)幫助別人的快樂。在活動(dòng)中，能引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，討論收拾玩具的次序，并引導(dǎo)幼兒有次序地進(jìn)行收拾。在收拾廚房的菜時(shí)，能結(jié)合方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據(jù)玩具的標(biāo)記找到各自的家，但還有小部分幼兒放錯(cuò)家。我沒有及時(shí)檢驗(yàn)幼兒收拾玩具放回家的情況，進(jìn)一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置，應(yīng)根據(jù)各自的標(biāo)記進(jìn)行收拾。但只是單純由老師講，幼兒不能理解。如果可以借助其他方法，讓幼兒親自體驗(yàn)，這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事。