撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生進行生活指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)

潘登

一、提高山村教師的整體素質(zhì)

由于山高地遠(yuǎn)，山村教師與外界的接觸較少，有的教學(xué)點離鄉(xiāng)政府所在地五六十公里，交通不便，信息閉塞，難免孤陋寡聞;山村學(xué)校教師因受集團辦學(xué)和隨父母外出就讀等原因的影響，學(xué)生不多，有的一個班有1-2學(xué)生，一個教學(xué)點2-3個班，教師人數(shù)少，多是一個人包一個班，又多是復(fù)式教學(xué)，甚至一個老師在一個教學(xué)點，同時近年來，把學(xué)生的安全放在教育教學(xué)工作之首，安全出問題，一切工作一票否決。為了確保學(xué)生在校的安全，想走也走不開，從上學(xué)到放學(xué)，一直堅守著學(xué)生，阿護者學(xué)生。特別近年來，黨和政府為了不讓一個孩子失學(xué)，尤其是貧困地區(qū)，提供了免費營養(yǎng)午餐解決了學(xué)生吃飯問題，學(xué)生安心上學(xué)。但是老師既是學(xué)生知識的傳播者，又是學(xué)生生活的主力軍。因而外出參加各種培訓(xùn)的機會少，有的教師甚至終身沒有接受過輔導(dǎo)教育。加之，近年山村學(xué)校教師都是趨向老年化。因而導(dǎo)致大多數(shù)教師輔導(dǎo)能力停滯，管理技能不但沒有得到提高，甚至逐漸退化。在管理方法、輔導(dǎo)技能等方面，已經(jīng)跟不上時代前進的步伐，為了提高山村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有必要采取各種途徑多渠道地提高山村教師的能力素質(zhì)。

一是走下去，開展送教下鄉(xiāng)活動。縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分布廣，村、屯之間間距大，小的村屯集中村?；蛘咧行男?。所以村校或者中心校教師必須接受提高管理水平和輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)。另外，近年隨父母外出就讀的學(xué)生相對增加，留在中心校、村校的學(xué)生相對增加，但中心校、村校由于重重原因必須接受并校。所以山村教師每天除了上課、批改作業(yè)，還要為學(xué)生下廚弄吃，幫學(xué)生煮飯、炒菜，分飯等等，與學(xué)生經(jīng)常接觸。為此，需要中心校有計劃有目的地組織有經(jīng)驗的教師經(jīng)常走下去開展送教下鄉(xiāng)活動。在送教下鄉(xiāng)活動中，除了正常開展提高管理能力和輔導(dǎo)能力培訓(xùn)外，更重要的是，首先要帶去新的管理理念和新的輔導(dǎo)方法，通過重提升新的管理理念和新的輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)山村教師明確全面提高管理能力和輔導(dǎo)能力，正確撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生生活特點和心理特點，提高管理能力和輔導(dǎo)能力，

二是請出來，開展學(xué)習(xí)交流活動。送教進入山村學(xué)校雖然給村校教師帶來新的管理理念和新的輔導(dǎo)方法，讓村教師提高管理能力和輔導(dǎo)能力，但山區(qū)學(xué)校設(shè)備簡陋，教室除了課、桌、椅，沒有一件現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，展示不了培訓(xùn)輔導(dǎo)效果，加之中心校教師承擔(dān)全鄉(xiāng)的教育教學(xué)各項任務(wù)，幾乎每天有培訓(xùn)，每天有檢查任務(wù)，備課、上課、改作業(yè)都比較規(guī)范。所以走下去的次數(shù)畢竟是有限的，還需要與請出來相結(jié)合。山村教師走出去的機會參加培訓(xùn)機會不多，甚至沒有。需要中心校有計劃有目的地組織山村教師利用雙休日或者放學(xué)時間到中心校就近開展短期的管理能力和輔導(dǎo)能力培訓(xùn)，通過管理能力和輔導(dǎo)能力培訓(xùn)，全面感知撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生生活特點和心理特點，通過示范借鑒成功的管理能力和輔導(dǎo)能力的經(jīng)驗，運用于自己小學(xué)語文實踐之中，以期達到提高撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生管理能力和輔導(dǎo)能力目的。

三是多扶植，改善學(xué)校辦學(xué)條件。山村小學(xué)雖然經(jīng)過普九驗收、義務(wù)教育均衡發(fā)展驗收和扶貧投入，山區(qū)學(xué)校大大改善了辦學(xué)條件，現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)備得到了一定的添置，但會利用和愿意利用現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)備的教師不多，很多教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)手段：一本書、一塊黑板、一根粉筆。對此，中心校除了積極溝通，爭取上級教育部門加大資金投入力度加以扶植，以改善辦學(xué)條件、增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之外，縣、鄉(xiāng)中心校有責(zé)任有義務(wù)開展短期的管理能力和輔導(dǎo)能力培訓(xùn)培訓(xùn)，安排有管理經(jīng)驗的、有輔導(dǎo)能力的樂于奉獻的教師手把手地扶植山村教師，使山村教師提高撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生管理能力和輔導(dǎo)能力。

二、轉(zhuǎn)變山村學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式

山村學(xué)生由于受到山村教師教育教學(xué)方式的影響，在教師一言堂講授式的教學(xué)模式下，被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的客人，這在教學(xué)中尤為明顯。為此，山村教師應(yīng)注重教學(xué)能力的自我提升，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自覺更新教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的聽、說、讀、寫、識的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生聽、說、讀、寫、識的能力的形成，提高學(xué)習(xí)興趣，而且對今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)方法，生活方式等，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，懂自理的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)家長關(guān)愛孩子的責(zé)任感

山村小學(xué)的孩子們絕大多數(shù)是留守兒童，父母為了維持家庭生活，都走出家門打工賺錢，逢年過節(jié)回家?guī)滋?，有的甚至一年四季都不回。根本談不上關(guān)愛孩子，教育孩子。爺爺奶奶幾乎都是文盲，爺爺奶奶把他們當(dāng)作寶貝，只是看管、慫恿，更談不上教育他們的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活完全靠老師和自己。同時山區(qū)條件的制約，幾乎沒有學(xué)前教育，學(xué)生沒有機會接受過正規(guī)的幼兒教育，沒有入學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生一上學(xué)就進入一年級，小學(xué)入學(xué)的基礎(chǔ)幾乎為零。

一是召開家長會。每個學(xué)期召開家長會，與家長分析學(xué)生年齡特點和心理特點，分享教育孩子的好方法，讓學(xué)生感覺到家的溫暖和學(xué)校的溫暖，家長會是家校溝通有效的橋梁，通過家長會，面對面的交流，溝通，對撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生進行生活指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)起者不可替代的作用。

二是要充分挖掘山村小學(xué)留守兒童家長良好教育資源，解決教育難的的問題。很多家長為了生活都留學(xué)生在家就讀，大部分留守兒童都很遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，其中家長的教育方式是關(guān)鍵的，挖掘山村小學(xué)留守兒童家長教育方法非常有必要的，組織有關(guān)教師收集這些留守兒童家長良好教育發(fā)放并全面推廣，以便低年級內(nèi)宿生適應(yīng)新形式教育教學(xué)的管理模式。

總之，當(dāng)前撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生管理是農(nóng)村一大難題，相信通過實行以上的措施，一定會對撤點并校后小學(xué)低年級內(nèi)宿生管理起到很大的幫助。