中職語文作文評(píng)改技巧初探

楊宗頂

作文教學(xué)在中職語文教學(xué)中具有重要的地位，如何提高學(xué)生的寫作能力，是中職語文教師們一直在探索的重要課題。傳統(tǒng)的中職語文作文教學(xué)多采用“教師指導(dǎo)一—學(xué)生寫作一一教師批改一—教師講評(píng)”這種模式，于是教師像“愚公移山”一樣一篇又一篇批閱案頭高疊的作文，常常累得頭昏眼花?？墒沁@些精批、細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手里，卻往往只看一眼等級(jí)或分?jǐn)?shù)，便扔在一邊了事。學(xué)生對(duì)作文興趣還是提不上來，作文水平也沒有明顯的提高。如何改變這種現(xiàn)象呢？關(guān)鍵是中職作文評(píng)改技巧運(yùn)用得當(dāng)，就可以使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的寫作水平。下面筆者就根據(jù)自己的多年的中職語文作文教學(xué)實(shí)踐，探究自己所運(yùn)用的作文評(píng)改技巧。?

一、教師公開示范評(píng)改法

這種方法要求在多媒體室中進(jìn)行，教師可以選取一篇作文用投影機(jī)投影在黑板上，來作評(píng)改分析。教師在示范過程中，要運(yùn)用規(guī)范的作文修改方法，帶領(lǐng)全體同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行刪、改、添、換、調(diào)等評(píng)改，讓學(xué)生看懂整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，學(xué)會(huì)使用這些修改符號(hào)。教師在示范評(píng)改時(shí)，要注意客觀分析作文的優(yōu)劣。通過示范評(píng)改，來增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改作文。對(duì)作文中存在的不足，教師同樣要認(rèn)真分析講解，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下辨明作文得失，教師一定要注意不能“滿堂講”，要留出一定時(shí)間來給學(xué)生思考、分析和回答教師提問。這樣，師生才會(huì)在平等的交流中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)接受，教學(xué)效果才理想。當(dāng)然，作文的選擇可以拿優(yōu)秀范文作評(píng)改，讓學(xué)生直觀地了解優(yōu)秀范文?？梢圆扇〗處熖釂枴W(xué)生討論等方式來讓學(xué)生歸納分析優(yōu)秀范文的特點(diǎn)，并寫出心得當(dāng)堂交流。另外，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇一篇水平一般的作文來作評(píng)改，教師在這一過程中以引導(dǎo)為主，同樣可以讓學(xué)生看過作文之后，留足一定的時(shí)間讓學(xué)生自行分析文章，教師要求學(xué)生寫出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，后由教師抽三至五名學(xué)生作答，最后由教師來對(duì)學(xué)生作答情況做匯總點(diǎn)評(píng)。這種教師公開示范評(píng)改法的最大好處就是直觀、高效，是一種能體現(xiàn)師生之間良好互動(dòng)的作文評(píng)改教學(xué)方式。

二、學(xué)生交互評(píng)改法

學(xué)生進(jìn)入中職后，身心日趨成熟，已逐漸有了獨(dú)立的審美標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)語文科，他們有了近十年的學(xué)習(xí)歷史，有了一定的閱讀量，寫了大量的作文，具有了一定的評(píng)改能力。這樣，可以通過學(xué)生互批互改，從別人的優(yōu)點(diǎn)與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自已作文存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略。要使用學(xué)生交互評(píng)改法，就必須讓學(xué)生了解中職作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。中職語文可參照高中階段語文考試大綱對(duì)作文評(píng)分的具體要求中的兩個(gè)等級(jí)：1、基礎(chǔ)等級(jí)：符合題意;符合文體要求;感情真摯、思想健康;內(nèi)容充實(shí)、中心明確;語言通順、結(jié)構(gòu)完整;書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確;2、發(fā)展等級(jí)：深刻、豐富;有文采;有創(chuàng)新。中職階段主要考查記敘文、說明文、議論文和其他實(shí)用應(yīng)用文。因此，教師在平時(shí)的作文講評(píng)中一定要讓學(xué)生明確中職作文的評(píng)分要求，教學(xué)中主要圖繞材料作文、話題作文、命題作文三大版塊來進(jìn)行訓(xùn)練。

三、學(xué)生自主評(píng)改法

學(xué)生自主評(píng)改是在學(xué)生掌握了一篇作文的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按中職作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多次訓(xùn)練后，在明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)自己所寫作文進(jìn)行評(píng)改的一種簡捷高效的評(píng)改方式。主要操作方式是由教師在黑板上寫出或多媒體展示出作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作來進(jìn)行修改，教師做好監(jiān)督和巡視，對(duì)學(xué)生在評(píng)改中遇到的問題當(dāng)堂答疑。黑板或多媒體展示的內(nèi)容：1、標(biāo)題：是否有標(biāo)題，標(biāo)題是否醒目，是否引人人勝，是否有新意。2、卷面：卷面是否整潔，有污損，書寫質(zhì)量如何。3、錯(cuò)字：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，作上標(biāo)記并做修改。4、病句：挑出病句，標(biāo)上記號(hào)，給予糾正。5、標(biāo)點(diǎn)：仔細(xì)分析標(biāo)點(diǎn)使用是否正確。6、中心：要求有鮮明集中的主旨。7、選材：是否圍繞中心;是否符合生活實(shí)際;是否具有典型性;是否有時(shí)代意義。8、結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9、語言：表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準(zhǔn)確、連貫。學(xué)生按此要求評(píng)改后把作文上交給教師，再由教師來反饋評(píng)改總體情況，并可挑選一部分評(píng)改得較好的作文來作點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)改方法可以培養(yǎng)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，讓學(xué)生自己寫出客觀的評(píng)語，讓學(xué)生在評(píng)改中積累經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)步。

四、師生互動(dòng)批改法

教師布置一次作文后，把收上來的作文再發(fā)給學(xué)生閱讀 （分男、女四組），然后學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間由每組組員評(píng)出好、中、差各一篇文章，寫出評(píng)語后，交給教師。教師在拿到這12篇作文后，再結(jié)合學(xué)生的評(píng)改進(jìn)一步做分析記錄，在第二節(jié)課上由教師分成好、中、差三類做對(duì)比講評(píng)，教師在講評(píng)中要指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)來，可以講出分類的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，并指出師生評(píng)改這篇作文的異同點(diǎn)在哪里。這種方法的好處是能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行二次修改，能夠讓所有同學(xué)參與到作的分類評(píng)改中來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生明確好、中、差作文的區(qū)別在哪里。

總之，中職作文評(píng)改方式方法還有很多，不管使用什么方法，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，以上所述四種作文評(píng)改法可在實(shí)際作文教學(xué)中交替使用，對(duì)教師和學(xué)生來說，怎樣做有實(shí)效，就應(yīng)怎樣批改。當(dāng)然，要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文水平，要積累多方面的知識(shí)和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。除正常的教學(xué)外，還要要求學(xué)生加大課外閱讀量和積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高中職學(xué)生作文水平。