小學(xué)情境作文六步法教學(xué)模式

吳尚池

在新課程的背景下，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分之一，也是語文教師最為頭疼的一環(huán)。學(xué)生不喜歡寫作文，往往是學(xué)生不知道寫什么，導(dǎo)致抄襲作文應(yīng)付差事這一不良現(xiàn)象的發(fā)生，從而步入不想寫，不會寫的深淵。情境作文六步法教學(xué)模式就是針對學(xué)生寫作文就頭疼，不知道寫什么，不知道怎樣寫的問題，創(chuàng)設(shè)了以生活為情境，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受，親身體驗積累寫作素材，從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，寫自己熟悉的人、事、景、物、所感、所悟表達現(xiàn)實生活，以求得寫作的個性和獨特性。讓孩子們寫自己的所見所聞所感，這樣的文章才有真情實感，從根本上解決學(xué)生寫作時“無米之炊”的難題和抄襲應(yīng)付的困擾。

一、創(chuàng)設(shè)情境提供寫作素材

小學(xué)生知識面相對較窄，加上平時不注意積累，作文課上學(xué)生最感到苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，很容易步入怕作文的怪圈。硬著頭皮寫成的文章往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有真情實感。其根本原因是學(xué)生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。教師有意識地創(chuàng)設(shè)生活中的情境，組織學(xué)生體驗生活，感受生活，為她們提供寫作素材。正如葉圣陶先生說：“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！眲?chuàng)設(shè)生活情境恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。生活情境多而面廣，教師要有意識選取主題突出，個性鮮明，有較大的提升空間的情境作為輔助教學(xué)，避免學(xué)生停留在情境的表面上。

二、體驗情境激發(fā)寫作靈感

課前教師創(chuàng)設(shè)情境工作就緒，上課時引導(dǎo)學(xué)生體驗情境是非常關(guān)鍵的一環(huán)。例如：通過做游戲引導(dǎo)學(xué)生體驗情境，首先明確游戲規(guī)則，角色的分工與合作，其次要求觀眾（不參加游戲的學(xué)生）不僅遵守游戲規(guī)則，還要細(xì)心觀察，留心細(xì)節(jié)，以問題形式提示學(xué)生你看到什么？想到了什么？幫助學(xué)生有意識收集和積累寫作素材。利用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維想象力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。實踐證明，教學(xué)時可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，可強化作文材料的感性，豐富學(xué)生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學(xué)生心弦、誘發(fā)學(xué)生寫作動機，激發(fā)寫作靈感。

三、交流感受拓展寫作思路

學(xué)生體驗或觀察情境會有不同的感受和收獲，盡管一樣的情境，不同的個體得到的信息肯定有很多差異，合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“班內(nèi)競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。交流合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、暢寫所得激發(fā)寫作興趣

興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動力，有了興趣學(xué)生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。以上通過體驗情境、交流情感兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定寫作素材，就讓學(xué)生把自己積累的素材馬上用文字表達出來。每個學(xué)生或多或少都有自己想寫的內(nèi)容，哪怕學(xué)生只能寫一段甚至幾句話，都要以鼓勵為主，因為他們寫的都是實話。作文就是求真不能假，能寫真實作文可以說已經(jīng)邁出了一大步，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生盡量把自己看到的、聽到的、想到的都寫出來，多多益善。通過長時間不斷引導(dǎo)學(xué)生把情境或現(xiàn)實生活用文字表達出來，讓學(xué)生體會到成功的快樂激發(fā)寫作興趣，逐漸轉(zhuǎn)變怕作文的思想，走出不想寫作文的怪圈。

五、直觀評改提升寫作質(zhì)量

首先教給學(xué)生自我修改的方法，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我批改。契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！弊寣W(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己文章中的缺點，這樣可以避免下次寫文章時再犯類似的錯誤。這些交流和展示的舞臺，必然會使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，情感也更易融合。這樣，優(yōu)秀作文就會脫穎而出。

六、交流展示提高寫作水平

為學(xué)生建立交流展示平臺，不僅是對優(yōu)秀作文作者的肯定，更能激勵其他學(xué)生向其借鑒看齊、共同進步。學(xué)生通過對作文修改，作文質(zhì)量已經(jīng)得到提升，教師有意識選取有代表性的作文，借助多媒體在班上進行展示，讓學(xué)生體會成功的快樂，更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，其他學(xué)生也能通過展示的渠道獲得寫作的信息，相互學(xué)習(xí)借鑒，營造一個良好的氛圍。學(xué)生之間相互傳閱習(xí)作，在傳閱的過程中吸收養(yǎng)分，彼此取長補短，逐步積他人優(yōu)點于一身，習(xí)作水平自然提升了。也可以通過?？?、文學(xué)社、廣播站等招稿平臺，給學(xué)生一個展示的機會，而作文被展示的巨大榮譽感將會是學(xué)生更加努力前進的動力。而在一次次篩稿中，生成的競爭力也會成為另一部分失利學(xué)生寫作的動力。

小學(xué)情境作文六步法教學(xué)模式，把作文的修改與評價交給學(xué)生，讓學(xué)生作文學(xué)生改，學(xué)生作文學(xué)生評，作文的修改與評價貫穿于“六步法”教學(xué)之中，學(xué)生自改與互改相結(jié)合，讓學(xué)生懂得作文不僅是寫出來，更是修改出來。學(xué)生在修改、評價、展示作文的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸收他人長處為己所用提高寫作水平。小學(xué)情境作文六步法教學(xué)模式是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生講真話、寫真事、做真人，他們的身心得到健康發(fā)展，是一條培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的新思路。