物理教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂中的角色定位

王運(yùn)兵

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國(guó)，它是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種高效教學(xué)理論，由于這種理論實(shí)踐效果明顯，它被人們譽(yù)為近幾十年最重要和最成功的課堂教學(xué)改革模式。同時(shí)它也是我們國(guó)家實(shí)行新課程改革活動(dòng)中所大力提倡的一種學(xué)習(xí)模式，它對(duì)學(xué)生在“對(duì)所學(xué)具體知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與理解、養(yǎng)成良好的合作協(xié)調(diào)能力以及語(yǔ)言表達(dá)交流溝通能力”等方面都有著至關(guān)重要的深刻影響。小組合作學(xué)習(xí)模式得到廣泛普及的當(dāng)下，在課堂上物理教師不能再像以往那樣將學(xué)生當(dāng)作單純儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的“人形容器”，簡(jiǎn)單、死板地將教材上的知識(shí)點(diǎn)、理論、定理、定律、公式等一股腦兒地直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則把一個(gè)班的學(xué)生分成八到十個(gè)小組。在課堂上，老師提出問(wèn)題，學(xué)生在組內(nèi)交流、互動(dòng)、探討，學(xué)生通過(guò)與他人對(duì)問(wèn)題的交流和探討來(lái)提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及語(yǔ)言溝通能力，而老師只是適時(shí)的做些必要點(diǎn)評(píng)。所以，我們教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、定位好教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色，只有這樣，才能確保學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到順利開展，并真正促使學(xué)生學(xué)科修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與穩(wěn)固發(fā)展。那么教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中如何做好角色定位呢？

一、教師是高中學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生只有通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，親自體驗(yàn)物理學(xué)科定理、定律以及公式的歸納總結(jié)和形成過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象才深，效果才好。所以教師在課前要備好課，然后在課堂上把一些緊扣教材但又具有一定難度，需要同學(xué)們?nèi)ハ嗷ソ涣饔懻摬拍芨媒鉀Q的問(wèn)題提出來(lái)，我們提出的問(wèn)題既要符合教材大綱的需求，又要能夠吸引學(xué)生的興趣，問(wèn)題難度也要把握好。但要切記，一節(jié)課問(wèn)題不能提得太多，并不是越多越好，甚至整節(jié)課從頭到尾都讓學(xué)生在討論問(wèn)題是絕對(duì)不行的，一般的，一節(jié)課精選三到四個(gè)問(wèn)題討論就足夠了，提出的問(wèn)題要讓學(xué)生感覺(jué)到“單靠個(gè)人的想法或見(jiàn)解可能解決不了，或者會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤，需要通過(guò)與他人交流與合作才能更好的解決問(wèn)題”，提這樣的問(wèn)題才能吸引學(xué)生參與討論，并在討論中積極發(fā)表個(gè)人的想法、見(jiàn)解，傾聽他人意見(jiàn)，最終達(dá)成共識(shí)進(jìn)而共同提高。所以，作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者，教師要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的魅力提一些課堂問(wèn)題把學(xué)生吸引到小組合作中來(lái)，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生敢于合作的外部環(huán)境外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生感到合作的必要性。因此，課堂上教師要想方設(shè)法使得學(xué)生對(duì)具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈的參與欲望。所以，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理合作學(xué)習(xí)情境是老師首要責(zé)任。

二、教師是高中學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的必要引導(dǎo)者

雖然高中階段的學(xué)生相對(duì)于初中、小學(xué)學(xué)生而言已具備了較為成熟的自主、合作學(xué)習(xí)能力，但是，作為學(xué)生群體，他們的視野范圍及學(xué)科認(rèn)知水平并不真正成熟，因此，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，使得小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程并不完全順利，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。這是高中階段學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要制約客觀因素之一。

針對(duì)這一情況，我們教師不能曲解“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”這一理念，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全充當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師要在課堂上來(lái)回巡視，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，在學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上，合理放手，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大自主權(quán)，但同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到難題或困難時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有辦法繼續(xù)討論時(shí)，或者討論已經(jīng)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)、必要的科學(xué)指點(diǎn)與幫助，成為高中學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者，這樣才是 “尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”、促使其獲取最終高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)效果的重要保障。

當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題要結(jié)合自己所教學(xué)生認(rèn)知水平，要讓他們有跳一跳夠得著的感覺(jué)，問(wèn)題不能太難也不能太過(guò)于容易，太難的話，就學(xué)生現(xiàn)有水平討論也討論不出什么結(jié)果，即浪費(fèi)時(shí)間又打擊學(xué)生合作探究的積極性，同時(shí)也達(dá)不到預(yù)期效果;太容易的話，不討論學(xué)生也得到正確的結(jié)論，這等于在浪費(fèi)時(shí)間，意義不大。

三、教師是高中學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)者

建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和有效性。教師要對(duì)小組評(píng)價(jià)，而不是對(duì)小組內(nèi)的某一成員評(píng)價(jià)，只有這樣才能有效提高小組的整體感覺(jué);對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅僅要對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組合作的組織情況、成員參與的積極性情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但是，縱觀目前的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師針對(duì)學(xué)生的最終合作學(xué)習(xí)成果往往采取“一閃而過(guò)”的快速處理方式，沒(méi)有意識(shí)到教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，既不會(huì)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果采取充分的肯定與激勵(lì)，也不會(huì)對(duì)其中的不合理之處進(jìn)行仔細(xì)地分析，總而言之，在這部分教師看來(lái)，學(xué)生并不能真正從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到什么，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也只是走一個(gè)過(guò)程，最終還是要依靠自己的教學(xué)，學(xué)生才能從中學(xué)到具體的知識(shí)。

當(dāng)然，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師的角色轉(zhuǎn)換并不是一蹴而就、輕而易舉就可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)一點(diǎn)一滴的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的深思與反省，并積極從中汲取有益的教學(xué)體會(huì)，相信，通過(guò)長(zhǎng)久不懈的堅(jiān)持，高中物理教師必能在實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)更新、轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，真正重新定義自身的教學(xué)角色，成為學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的有力推動(dòng)者與扶持者。