淺談我和學生的習作之路

劉大為

寫作是學生認知水平和文字表達能力的體現(xiàn)，也是發(fā)展智力、擴大知識視野、陶冶審美情感、提高思想覺悟的綜合訓(xùn)練。小學中段寫作教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生將親身經(jīng)歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當?shù)恼Z言文字描述出來。在完成這一教學任務(wù)的過程中，同時肩負著提高認知、審美能力及培養(yǎng)健康個性的重任。當前，我們急需擺脫應(yīng)試教育的思維束縛，轉(zhuǎn)變教學觀念，將提高學生的語文素養(yǎng)作為寫作教學的出發(fā)點和著眼點，并找準切入點，腳踏實地地進行寫作能力訓(xùn)練，切實完成這一艱巨的教學任務(wù)。因此，探究如何遵循小學中段學生的心理規(guī)律，培養(yǎng)他們的寫作能力，優(yōu)化寫作教學過程，仍然是當前語文教學改革的重要課題。下面我就以上問題，談?wù)勛约旱恼J識。

一、積累素材，落實作前準備

作前準備指導(dǎo)是作文教學的首要環(huán)節(jié)，是幫助學生解決“寫什么”的環(huán)節(jié)。因此，要了解學生知識的儲備、材料的積累情況，又要了解學生的認識事物的水平。作前指導(dǎo)一般包含兩個過程。首先，我們要做好一學期指導(dǎo)觀察，積累素材的計劃，還要注意豐富他們的生活內(nèi)容，如開展兒童喜聞樂見的班隊活動，組織參觀活動等。同時，注重培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，使他們能及時捕捉生活中的閃光的人和事，并指導(dǎo)他們寫好觀察日記，養(yǎng)成積累生活素材的習慣。第二個過程是指習作前的準備。此階段，要提前明確要求，啟發(fā)學生回憶有意義活動的感受，篩選日記內(nèi)容，整理素材，喚起學生寫作的欲望，即明確“為什么寫”。每次習作，圍繞要求設(shè)計幾個作文題，可以幫助學生進行審題、選材和立意的訓(xùn)練，還可以使學生在比較中條分縷析自己所積累的素材，為完成習作做好準備。

二、讀寫結(jié)合，強化訓(xùn)練

葉老曾經(jīng)說過：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的”。所以，我們要依據(jù)《大綱》和教材的要求，汲取優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗，強化在閱讀教學中注入寫作意識，在寫作教學中注入閱讀意識，將語文課堂中的聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練有機結(jié)合起來。要注意在讀中學寫，寫中思讀，讀寫同步，互相促進，將寫作教學構(gòu)建成一個科學的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。

1.現(xiàn)行教材在培養(yǎng)學生作文能力上是有序列的

為了使每次作文訓(xùn)練的目標更清楚，使訓(xùn)練有的放矢，應(yīng)該在縱觀《大綱》對各年級段作文序列的基礎(chǔ)上，以全冊作文教學要求為主線，以單元作文教學重點為目標，潛心探討每個單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系;以每個單元的“讀寫例話”為核心，把激發(fā)學生的情感和情緒作為作文訓(xùn)練的突破口，注重從觀察入手，從內(nèi)容入手，強調(diào)發(fā)展學生的觀察能力、想象能力和邏輯思維能力來安排和落實每學期的作文計劃。

我們要根據(jù)兒童年齡心理特征和認知水平，認真分析每冊教材各單元寫作要求，從中確定一、兩個作文教學重點目標，解決“到底練什么”的問題。

2.結(jié)合文本學習，加強片段訓(xùn)練是提高學生作文水平的重要途徑

如《麻雀》一課，我在教學內(nèi)容的確定上，既考慮課文內(nèi)容，體現(xiàn)人文性，又關(guān)注其語言表達形式，保證了學生語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。學習第三自然段時，我引導(dǎo)學生體會，作者是怎樣把小麻雀的無助寫清楚的。學習第四、五自然段時，我引導(dǎo)學生聚焦兩個問題：作者是怎樣把獵狗的兇猛和老麻雀的無畏寫清楚的？經(jīng)過討論學習，學生們就清楚地知道：寫一件事，除了要交代清事情的時間、地點、人物，按一定順序敘述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，圍繞重點說清楚“看到的”，同時還可以詳細描述自己“聽到的”和“想到的”。。

3.在讀寫結(jié)合的片段訓(xùn)練中，聯(lián)想訓(xùn)練也是不可忽略的能力訓(xùn)練

它為小學生開展創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間。因為小學生寫作記敘文，必然包含著豐富的創(chuàng)造性想象活動。例如，要想形象地描繪某些細節(jié)，需要采用比喻、擬人和夸張等修辭手法;要深刻地刻畫某個人物，對他心理活動的推測都需要展開豐富的聯(lián)想。我們可以借助課文的語言環(huán)境，或某些故事情節(jié)，進行補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等訓(xùn)練。

三、雙邊評改，加強反饋

習作評改包括講評和批改兩個過程。小學習作批改是整個作文教學過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。它是教師在學生習作后，根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目的的要求，對習作的思想內(nèi)容、語言文字進行全面檢查，做出口頭或書面的導(dǎo)向、改正和鑒定的過程。它既是寫作的繼續(xù)和深入，又是寫作訓(xùn)練指導(dǎo)及訓(xùn)練效果的檢查。良好的習作評改，是一個不斷調(diào)動學生習作積極性的過程;是不斷發(fā)展學生言語意識的過程，是進行師生間雙向反饋、矯正的過程;是實現(xiàn)師生真情實感交流的過程。因此，在習作講評前的批改提倡眉批與符號批相結(jié)合，同時要加強面批，這樣針對性強，便于師生交流。如果是總批，應(yīng)該少說套話和術(shù)語，多鼓勵，少指責，多站在學生角度想一想，以商量的口吻提出建議。

講評是一次習作的最后環(huán)節(jié)，又是下一次習作的起點。上好講評課要注意以下幾點：其一，要充分準備。講評要有案可查，不能心血來潮，隨心所欲，毫無計劃。其二，要圍繞重點。不要眉毛胡子一把抓，面面俱到。其三，要講練結(jié)合，注意激發(fā)學生的自主意識，克服“教師一言堂”的局面。小學生參與評改作文既是能力的訓(xùn)練，又是習慣的培養(yǎng)。應(yīng)該讓學生明白評改的意義和方法，敢于評點別人的習作，更愿意修改自己的習作。為了保證學生有參與的時空，可以采用師生間和生生間討論的形式，使他們在同中求異，學習方法。采用小組學習的形式，互相評議，也是一個行之有效的好方法。其四，面向全體。激發(fā)學生的自主精神，關(guān)鍵要尊重學生，相信他們的智慧潛能和創(chuàng)造力，要承認學生之間存在差異，并正視其差異。即使學生習作中只有只言片語寫得好，教師也要給予肯定，讓他們獲得成功感，樹立自信心，調(diào)動習作的積極性。而優(yōu)等習作，教師可以作為講評實例，讓小作者講講構(gòu)思設(shè)計、修改過程，以及點滴體會等。

總之，寫作是一個厚積薄發(fā)，不斷精進的過程。面對小學中段學生，教師應(yīng)通過激發(fā)寫作興趣，借助閱讀指導(dǎo)寫作方法，開展形式多樣的寫作訓(xùn)練和雙邊評改，切實提高學生的寫作能力，使學生樂于表達，主動拿起筆描繪這美麗多彩的世界！