化難為易 提高效率

李慕嬋

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

1.結(jié)合心理特點(diǎn)

教者依據(jù)一年級(jí)學(xué)生都愛動(dòng)手、愛表現(xiàn)自己等心理特點(diǎn)，讓他們做自己喜歡的頭飾，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)主角的機(jī)會(huì)。有一天上課，我拿出幾頂頭飾請(qǐng)學(xué)生表演時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手大聲嚷著：“老師，請(qǐng)我吧！”“我來！我來！”哦，孩子們都喜歡當(dāng)主角呢！于是在下課前，我微笑著向?qū)W生布置一項(xiàng)特別的作業(yè)：“請(qǐng)全班小朋友用卡紙做一頂自己喜歡的頭飾，誰的頭飾最漂亮，老師就在誰的頭飾上寫上用處很大的拼音字母?！笨釔圩鍪止さ暮⒆觽儾挥脛e人督促就出色地完成了任務(wù)。第二天上課時(shí)，踏進(jìn)課室的我眼前一亮，只見每一個(gè)孩子頭上都戴著一頂極具個(gè)性的頭飾——燦爛的“葵花”，高貴的“皇冠”，趣怪的“機(jī)器人”…… 我禁不住連聲稱贊：“哇，小朋友們做的頭飾實(shí)在太漂亮了，真了不起！”接著話鋒一轉(zhuǎn)，“從今天開始，比一比誰最愛學(xué)習(xí)，老師就首先給誰起個(gè)拼音名字，并把這個(gè)拼音名字寫在他（她）的頭飾上。擁有拼音名字的小朋友可以表演節(jié)目，可以做游戲?！焙⒆觽兊难劾镩W著興奮的光芒，既能得到老師的表揚(yáng)，又能擁有屬于自己的拼音名字，是一件多么光榮、新鮮又有趣的事呀！為了盼望老師能早日給自己起拼音名字，課堂上出現(xiàn)了一雙雙專注的眼睛、一只只舉得筆直的小手、一次次踴躍的發(fā)言。

這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.開展各種競(jìng)賽

魏書生在《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣》一文中說道：“無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明：大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多……語文課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，經(jīng)常開展各種競(jìng)賽?！比纾赫n前復(fù)習(xí)時(shí)，我不再出示拼音字母卡片等教具讓學(xué)生認(rèn)讀，而是請(qǐng)孩子們戴上拼音字母頭飾，根據(jù)每個(gè)字母的特點(diǎn)進(jìn)行“自我介紹”，比一比誰的介紹最有特色。扮演主角的孩子們不甘落后，一個(gè)比一個(gè)優(yōu)秀地展示著自己的才能：

小晴平伸雙手，勾起腳尖，蹦蹦跳跳地說：“大家早上好！我是‘t，小魚跳舞ttt，大家看看我像不像一條小魚在跳舞？”她的活潑惹得大家哈哈大笑。

小穎晃著圓圓的腦袋，指著頭飾上的“a”，滿臉自信地說：“大家好！我是大家最早認(rèn)識(shí)的‘a(chǎn)。我的本領(lǐng)越來越大了，與‘i或‘o在一起時(shí)，會(huì)變成復(fù)韻母‘a(chǎn)i和‘a(chǎn)o，與‘n在一起時(shí)又變成前鼻韻母‘a(chǎn)n?！贝蠹覍?duì)小穎的精彩介紹報(bào)以熱烈的的掌聲。

通過競(jìng)賽，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生的個(gè)性在競(jìng)賽中得到充分的發(fā)揮，思維能力、表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新能力也在競(jìng)賽中不斷提高。

此外，教者還重視情感的誘發(fā)和融入，通過師生、生生間的各種評(píng)價(jià)方式激活情感因素，讓學(xué)生興致勃勃地參與學(xué)習(xí)并感受成功的喜悅。

在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作一種快樂、一種需要，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，智力和能力自然會(huì)得到充分的發(fā)展。

二、落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的效率

要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，首先要把以“教師的教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、合作者、激勵(lì)者，是育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。在拼音教學(xué)中，我不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，建立新型的師生關(guān)系：由教師制作教具改為讓學(xué)生自制學(xué)具——頭飾，由教師編兒歌變?yōu)橛蓪W(xué)生根據(jù)自己拼音名字的特點(diǎn)進(jìn)行“自我介紹”，而發(fā)生在“自我介紹”中的一個(gè)小插曲至今讓我忍俊不禁——聰明又頑皮的小彬一上來就笑嘻嘻地說：“大家好！我是‘a(chǎn)i，‘a(chǎn)和‘i挨在一起就是‘a(chǎn)i?！焙鋈?，小彬不笑了，看著我一本正經(jīng)地問：“老師，為什么我惹媽媽生氣時(shí)，她總是奇怪地讀拼音‘a(chǎn)i ai ai?！蔽乙宦牁妨?，點(diǎn)點(diǎn)他的頭說“你媽媽是在為你的不懂事而‘唉、唉、唉地嘆氣呢！你以后可要懂事點(diǎn)了?！毙”蛞贿叞绻砟樢贿呿懥恋卣f“是！”“哈哈哈……”課堂上頓時(shí)爆發(fā)出一陣陣快樂的笑聲。

聽著孩子們的“自我介紹”，我心中充滿著感動(dòng)，為孩子們的聰明而驕傲，為孩子們深刻地記住拼音字母、各種能力得到發(fā)展而欣慰。而最讓我高興的，莫過于看到孩子們快樂地把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外。下課了，一個(gè)邊追邊問：“你的拼音名字是什么？”另一個(gè)邊跑邊答：“追到我就告訴你！”一個(gè)邊找對(duì)方的頭飾邊說：“看看你的拼音名字是什么?！绷硪粋€(gè)連忙說：“不用找了，猜出我的謎語你就知道了?！闭n余活動(dòng)時(shí)，孩子們戴上頭飾快活地圍在一起做“找朋友”的游戲：找樣子相似的朋友（bdpqɡ……），找兩個(gè)單韻母組成一個(gè)復(fù)韻的朋友，找聲母與韻母組成音節(jié)的朋友……真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫。”用不著老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，拼音字母已如種子般悄悄地在孩子們的心中生根、發(fā)芽了。

這些都充分體現(xiàn)了教師一切從學(xué)生出發(fā)，樹立“以生為本”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把個(gè)性和創(chuàng)造還給學(xué)生。更能從以下方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望看，是強(qiáng)烈的、突出的。每一個(gè)學(xué)生都盼望擁有拼音名字，都希望自己的表現(xiàn)比別人優(yōu)秀而積極學(xué)習(xí)。二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛上看，是熱烈的、高漲的。他們專注而踴躍地投入到學(xué)習(xí)中去，不用老師督促，就把課內(nèi)的學(xué)習(xí)自覺、快樂地延伸到課外。三是從學(xué)生學(xué)習(xí)的追求看，是求異、創(chuàng)新的。他們的一次次“自我介紹”各具特色，從不雷同。

實(shí)踐證明，只有把學(xué)生的主體性貫穿于語文教學(xué)的全過程，體現(xiàn)深厚的人文關(guān)懷，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。教無定法，貴在得法，只有不斷地改變和充實(shí)自己的教法，才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求，奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。