淺議群文閱讀的議題目標(biāo)的設(shè)定與生成

畢錄蓮

一堂成功的群文閱讀教學(xué)課，議題的選擇尤為重要。它可以算是整個(gè)課堂的“課眼”。所以，群文閱讀議題又可以叫做群文閱讀教學(xué)的靈魂和核心，關(guān)乎著一堂課的“亮點(diǎn)”和“重點(diǎn)”目標(biāo)的達(dá)成。既然群文閱讀議題的達(dá)成與否，是評(píng)價(jià)一堂群文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，那么在群文閱讀教學(xué)中議題目標(biāo)應(yīng)該如何采用有效策略落實(shí)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展：

一、教師要從思想上明確群文閱讀的概念

（一）什么是群文閱讀

“群文”可以理解為將很多有趣的文章通過(guò)“群”這種有意思的方式即三五幾篇文章按一定的議題組合在一起，但每篇文章之間既有微妙的聯(lián)系，又有細(xì)微的區(qū)別。群文閱讀主要由主題，議題和文本三部分組成。這種新型的閱讀教學(xué)方式，通常是教師在課堂這塊陣地上都是帶領(lǐng)學(xué)生以“一文帶多文，一篇帶多篇，多篇帶一本”的方式進(jìn)行閱讀的。教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，給予孩子閱讀方法，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入更加廣泛的閱讀空間。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行多方面的進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練，又豐富了學(xué)生的閱讀視野。

（二）群文閱讀的教學(xué)意義

作為一名語(yǔ)文教師，只有在課堂里多開(kāi)展群文閱讀，學(xué)生在這一塊的收獲才會(huì)而更多。群文閱讀的教學(xué)有何意義？只有教師充分的認(rèn)識(shí)到其中的意義，才會(huì)有動(dòng)力促使自己在教學(xué)實(shí)踐中多去觀察并搜集素材，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。其實(shí)早在《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就已經(jīng)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量務(wù)必應(yīng)達(dá)到450萬(wàn)字，它也提倡“學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面，增加課外閱讀量著手，大力提倡語(yǔ)文課上少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。這里的課標(biāo)早就明確告訴我們學(xué)生閱讀的重要性。

作為一線教師，必須重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的重要性。過(guò)去，多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在仍然還通過(guò)在課堂上四十分鐘大量的反復(fù)的閱讀實(shí)踐逐漸完成，閱讀完成的效果還不夠好。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，怎樣讓學(xué)生多讀書，讀好書，讓很多老師大傷腦筋。而群文閱讀這種新型的閱讀教學(xué)方式，正好填補(bǔ)了語(yǔ)文教材教學(xué)中的缺陷。這樣的群文閱讀教學(xué)，既可以解決教師在教學(xué)中的疑惑，又可以解決學(xué)生閱讀時(shí)間有限、閱讀效率不高的問(wèn)題。

二、教師要從設(shè)計(jì)上重視群文議題的選擇重要性

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在同一組選文中，可以是選擇一個(gè)議題，也可以是選擇多個(gè)議題。所謂的議題就是一組選文所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話題。一個(gè)好的議題，不僅能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。正是有了議題，教師就可以把幾篇文章按照一定的要素重新組合在一起形成新的群文文本。教師按議題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要將議題貫穿在每篇文章中，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生交流討論后將議題形成共識(shí)。這個(gè)經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，形成共識(shí)的過(guò)程，學(xué)生既豐富了自己的知識(shí)面，鍛煉了自己的語(yǔ)言思維，也就達(dá)成了我們?nèi)何拈喿x的目標(biāo)達(dá)成。

三、教師要從教學(xué)中清晰“議題”與“主題”的區(qū)分

我們現(xiàn)用的教材，都是以單元主題的形式呈現(xiàn)的。教師要明白“主題”是群文閱讀教學(xué)的基本類型。群文閱讀則是以議題整合群文，以群文拓展議題。 “主題”范圍相對(duì)較廣，“議題”則是教師在同一主題的文章中將同一位作者、同一種表達(dá)形式、同一樣人文觀點(diǎn)或同一種文學(xué)體裁、同一內(nèi)容在不同文本中的呈現(xiàn)再次進(jìn)行精心組合，它突破了語(yǔ)文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)序”的局面，以便讓學(xué)生讀得更深、更廣。

四、教師要根據(jù)“議題”的性質(zhì)設(shè)定目標(biāo)并且達(dá)成

總的說(shuō)來(lái)，教師群文閱讀議題的選擇與目標(biāo)的預(yù)設(shè)都要盡可能的、盡量多的從文學(xué)的角度、閱讀方式的指導(dǎo)、讀寫訓(xùn)練等方面綜合考慮到孩子的接受能力。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有充分考慮到議題的性質(zhì)，讓議題的目標(biāo)更明確，才能讓一堂課的中心任務(wù)成為“亮點(diǎn)”工程。所以，教師在進(jìn)行議題選擇時(shí)應(yīng)該明確的注意：

（一）“議題”目標(biāo)的選擇應(yīng)該具有指向性

群文閱讀教學(xué)大多是一篇帶多篇，一篇帶多本的課堂閱讀活動(dòng)。要讓學(xué)生在短時(shí)間將幾篇文章的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，議題目標(biāo)必須指向明確。教師在設(shè)計(jì)“議題”時(shí)，把自己當(dāng)成“編者”，把學(xué)生當(dāng)成“讀者”，將自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)行文本整合，補(bǔ)充文本，精心提煉議題，才能讓學(xué)生圍繞目標(biāo)讀出不同感悟，這就是“議題”的指向性。

（二）“議題”目標(biāo)的選擇應(yīng)該具有的實(shí)效性

群文閱讀教學(xué)有效地利用課堂這個(gè)陣地，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單篇文本教學(xué)過(guò)程緩慢、解決的知識(shí)點(diǎn)少、學(xué)習(xí)效果較差的弊端。它的實(shí)效性體現(xiàn)在通過(guò)多篇文章的對(duì)比閱讀，談理解，說(shuō)感悟，最后形成共識(shí)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生自然形成高效閱讀的同時(shí)提升閱讀興趣和習(xí)作能力。

（三）“議題”目標(biāo)的的選擇應(yīng)該具有延伸性

“群文閱讀要為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終身發(fā)展服務(wù)”。課程資源是通過(guò)單元整合后的教材進(jìn)行整體概覽，以片斷賞思進(jìn)行閱讀分析，最后進(jìn)行賞讀拓展幾大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。如果把整個(gè)群文教學(xué)比作帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)海洋，那么議題就是海上的航標(biāo)燈。它告訴學(xué)生你所乘坐的知識(shí)小船在學(xué)習(xí)本單元后應(yīng)該向哪個(gè)地方航行，才能到達(dá)知識(shí)的彼岸，找到知識(shí)的寶藏。

綜上所述，要想上好一節(jié)群文閱讀教學(xué)課，教師必須注重群文閱讀“議題”的選擇，并圍繞“議題”進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)。這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)，有利于教師更加清晰的圍繞課堂教學(xué)才有有效策略進(jìn)行達(dá)成。只有議題目標(biāo)達(dá)成的課，才可以算是一節(jié)成功的課。我們相信一線教師若能站在同行先行者的肩膀上，把握好群文閱讀議題，一定會(huì)將一堂課上出一個(gè)新的高度。讓我們攜起手來(lái)，走進(jìn)群文閱讀的那片花海，一同成為新課改下那一道亮麗的風(fēng)景！