趣味課堂、體驗“地球”魔力

嚴蓉

相信一線教師都會有這樣的體會：我的教學設計內(nèi)容完整、層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，重難點突出，課堂上又講得那么精彩，為什么學生還是學不會？好吧，我只能再一次的重復講解，可還是有那么多的學生沒聽懂、學不會，我的教學好失敗??！試想一下：課堂上，教師賣力地講，學生到底吸收了多少？ 學生的知識、能力是我們教師“講”高的嗎？要知道，教師總是站在成人的思維認知水平、且擁有豐富的專業(yè)知識背景的角度下思考問題，往往忽視學生的認知水平;況且隨著上海新中考改革的正式落地，每門學科的老師都盡力的傾囊相授，學生要一股腦接受十幾門學科知識，那是要學得云里霧里，無法消化了。所以教師必須尋找適合學生思維方式的教學模式。

幾乎每個孩子在童年都有玩積木的體驗，他們不需要成人指導，每天可以玩出新花樣，在動手操作的過程中，是他們探索、認識世界的途徑。我們的課堂教學如果也能讓學生有自己的實踐體驗，是不是會呈現(xiàn)出驚喜的結局？帶著這樣的思考，我開始重新審視自己的課堂教學模式。

筆者多年從事初中地理教學工作，上海的地理課程在預備和初一兩個年級開展，面對的是 12--13 歲的孩子。上教版初中預備年級第一個月的地理入門課，學習的就是方向、比例尺等專業(yè)知識，讓一部分學生一開始就感到了學習的難度，缺失了學習的熱情。然而， 接下來的認識地球儀，對地球儀上各種地理事物的理解成為無法回避的教學難題。經(jīng)長期教學觀察和經(jīng)驗表明，六年級學生空間概念較弱，經(jīng)緯線內(nèi)容涉及空間概念比較抽象，學生很難理解遠離生活實際的知識，對經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容、半球劃分的理解，都成為了學習障礙。

教學中如何突破這道障礙呢？多年教學經(jīng)驗積累下來，我發(fā)現(xiàn)仍然墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的教學方法，效果始終不理想，學生前學后忘，錯誤百出。初中是學生觀察的自覺性、持久性、精確性和概括性發(fā)展的重要階段。在教學研究過程中，我就嘗試從學生的視角出發(fā)，以學生為主體設計教學活動，根據(jù)學生認知規(guī)律，針對教學內(nèi)容選取合理的感知對象----秋冬季節(jié)大量上市的蘋果。這種大眾化水果，就在我的課堂上唱起了主角，可看、可畫、可切，代替地球模型，成為了學生富有靈魂的學習體驗工具。

第一個實踐意義：不同視角看地球

首先把蘋果正著放置在課桌上，相當于地球側視圖，視野的中心點在赤道上。當然蘋果還可以任意不同的視角擺放，以此顯示蘋果的第一個實踐意義，可以真實模擬從空中不同視角觀察地球形狀，拓展視野。（圖 1）

第二個實踐意義：演示地球儀上的地軸

地軸其實是個抽象的概念，在非透明的地球儀模型上老師很難指示它的準確位置，學生也會將它與經(jīng)線概念相混淆。如果用一根筷子穿過蘋果，可以很清晰又簡明地演示地球儀上的地軸，明白地軸是假想軸的存在，理解真實的地球是運動的狀態(tài)，并且兩極的概念油然而生。（圖 2）

第三個實踐意義：認識經(jīng)緯線

找到與南北兩極距離相等的大圓圈畫在蘋果最鼓處，赤道就標注于蘋果上了。

畫出從蘋果蒂到蘋果屁股連接的線，經(jīng)線就出現(xiàn)了。

觀察自己畫好的經(jīng)緯線，那經(jīng)緯線各自的形狀、長短變化就一目了然，學生比較之下印象深刻。（圖 3）

第四個實踐意義：認識經(jīng)緯度

確定 0°經(jīng)線，劃分東經(jīng)和西經(jīng)，標注東和西。

在蘋果上畫出一些與赤道平行的圈圈，可以表示緯線圈，標注南和北。

當然學習水平較高的學生，還可以在蘋果上畫一些海陸輪廓，便于之后幫助辨認地理事物的半球位置。（圖 4）

第五個實踐意義：半球劃分（圖 5、圖 6） 學生最興奮的切蘋果的時候終于來到了。

橫切蘋果——從赤道開始，一分為二，南北兩半自然形成。

東西半球的切成，是一個實踐探究的過程。如果以 0°經(jīng)線切分，切開后會造成怎樣的局面？在平面地圖的教學中，學生按照老師的提示，能理解 0°經(jīng)線作為分界的不合適，在地圖上學生就會找到自認完美的未穿過國家的 180°經(jīng)線，讓學生動手自己切切看，就會明白一條經(jīng)線是不能將蘋果切成兩半，也會讓學生在嘗試的過程中明白什么是“對應的兩條經(jīng)線組成完整的經(jīng)線圈”。在繪有海陸位置的蘋果上，學生最終能找到相對完美的分界線，在不斷實踐的過程中他們逐步學會總結規(guī)律，體驗成功，這比老師直接講解結論的效果要好得多，學生會有清晰地理解過程，深刻感知經(jīng)緯網(wǎng)，準確理解經(jīng)緯線、網(wǎng)概念，對半球劃分的結論牢牢掌握。

對經(jīng)緯網(wǎng)一課教學研究的啟示：教師找到學習新知可能的障礙和難點，尋找能真實拿在手上做實驗、探究的物品，使學生自主體悟，答疑解惑。在演示蘋果多樣化呈現(xiàn)地球儀上的地理事物的同時，結合書本上常見圖形比對，回歸教材主干知識，用實踐證明知識點的來龍去脈。

作為教師，永遠要用孩子的眼光看世界，你感覺入手簡單的事物，對于學生來說并非易事。傳授知識的老師不是表現(xiàn)自己的學識有多淵博，而是讓比你知識缺乏的人群獲得可消化的知識，說讓別人能聽懂的話就是最真誠的教育。

所以，針對地理課程具有很強實踐性的特點，初中地理教學應創(chuàng)設多樣的情境，在課堂上更多地指導學生通過動腦設計、動手操練、觀察記錄、研究分析的科研過程，鼓勵學生生疑、質(zhì)疑，喚醒好奇心，刺激想象力，使學生在實踐過程中答疑解惑，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提升科學品質(zhì)。這也是新的教育背景下對所有教師的要求，要完成從知識的傳授到方法的培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，并以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為最終目標。任重而道遠。