淺談軍校英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

劉志國

摘 要：將人文素質(zhì)教育融會貫通于軍校英語教學(xué)之中，既符合大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，也符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。在軍校英語教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，學(xué)員不僅可以獲得語言知識技能，同時能夠提升人文素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軍校 英語教學(xué) 人文素質(zhì)

一、引言

語言是人類文明最重要的成果之一，具有工具性與人文性雙重特征。學(xué)習(xí)英語，我們不僅要掌握英語的語音語法等基本知識和聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用技能，而且要了解英語國家社會、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識，增強(qiáng)中外文化差異認(rèn)知、辨識能力，培養(yǎng)能夠用英語進(jìn)行有效對外交流以及傳播中國優(yōu)秀文化的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

二、軍校英語教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的必要性

將人文素質(zhì)教育與軍校英語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)員不但能學(xué)到語言知識，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力，而且能夠全方位、多角度地體驗(yàn)和感受西方文化，學(xué)習(xí)語言知識背后蘊(yùn)含的豐富多彩的文化知識和強(qiáng)大的人文力量，從而大大激發(fā)學(xué)員英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)員逐步開闊眼界，學(xué)會如何以更全面、更客觀的眼光看待世界，分析人生，在潛移默化之中影響學(xué)員身心的發(fā)展、人格的塑造。英語教學(xué)從語言載體發(fā)展到文化陶冶，豐富學(xué)員的文化知識，拓寬學(xué)員的國際視野，培養(yǎng)文化鑒別力，將文化知識內(nèi)化為學(xué)員的人文素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員的全面發(fā)展，滿足職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要。

三、軍校英語教學(xué)中有效提高學(xué)員人文素質(zhì)的措施

（一）“轉(zhuǎn)控為導(dǎo)”促進(jìn)知識與素養(yǎng)提升

牢固樹立以“學(xué)員為中心”的教學(xué)理念，教授方式由“控學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，教員的角色由單純的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴行е笇?dǎo)學(xué)員正確獲取知識方法和技能的引導(dǎo)者。教學(xué)中，教員要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課前給學(xué)員布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員課前查詢即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料信息。在課堂上，教員引導(dǎo)學(xué)員一起討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)員不僅了解了相關(guān)的文化背景知識，其收集資料的能力、溝通能力、表達(dá)能力和分析能力都得到了提高。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)員不但能學(xué)會語言，而且能開闊視野，拓展心智空間，增長見識能力，提升人文素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮“情景教學(xué)模式”優(yōu)勢

學(xué)員對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣及主觀能動性，如何在教學(xué)中吸引學(xué)員的注意力至關(guān)重要。教員可以運(yùn)用情景教學(xué)法，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情景讓學(xué)員掌握語言知識點(diǎn)，同時感受情景中的文化氛圍并進(jìn)行操練模擬。在此過程中，教員應(yīng)先進(jìn)行情景引入，融入人文背景知識，讓學(xué)員在與真實(shí)語境相似的文化情景中學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，而后教員可以采用口頭設(shè)定結(jié)合播放多媒體資料音視頻等方式進(jìn)行情景導(dǎo)演模擬，再根據(jù)角色安排學(xué)員練習(xí)，使學(xué)員了解不同角色交流時的不同發(fā)音、用詞和情感等語言特色。情景教學(xué)模式讓學(xué)員身臨其境，充分感受和體驗(yàn)所處的社會語言環(huán)境，體會不同的文化背景，從而培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

（三）充分利用軍校慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

慕課、微課教學(xué)作為地方院校普遍采用的網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)的新形式，逐漸成為軍校英語課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，促進(jìn)了軍校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。如課前教員把錄制好的微課發(fā)布后，學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解文化背景知識。在課堂上，教員根據(jù)微課內(nèi)容考察學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的存疑知識點(diǎn)。之后，教員布置作業(yè)來跟蹤檢驗(yàn)學(xué)員對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度。此外，教員可以指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)語言慕課平臺或?qū)ｎ}網(wǎng)站，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教員、同學(xué)進(jìn)行討論交流，完成相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，也可以拓展學(xué)員的視野，思想上得到啟迪，素質(zhì)上得以提高，精神上得到升華。

（四）完善多元化評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教員對學(xué)員的教學(xué)評價相對單一。而多元化教學(xué)評價模式，是以學(xué)員為發(fā)展主體，確立學(xué)員的中心地位，綜合評價學(xué)員語言知識與技能的掌握和人文素質(zhì)能力的高低，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員提升自身能力素質(zhì)的自覺行為。多元化教學(xué)評價模式將學(xué)員的自我學(xué)習(xí)評價、教員對學(xué)員學(xué)習(xí)的過程評價和各類測試成績評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過自我學(xué)習(xí)評價，學(xué)員對照教員設(shè)定的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的設(shè)定目標(biāo)。教員對學(xué)員學(xué)習(xí)的過程評價將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)多維性，強(qiáng)化內(nèi)在激勵作用，側(cè)重以學(xué)員學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、耐心細(xì)致的品質(zhì)、情感的投入等人文素質(zhì)為評價標(biāo)準(zhǔn)。成績評價作為最直接、最客觀的評價方法，既反映學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，又體現(xiàn)教員的教學(xué)效果。將自我評價、過程評價和成績評價有機(jī)結(jié)合，有助于教員與學(xué)員不斷地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動。實(shí)施多元化的評價模式，既確保了英語教學(xué)的實(shí)際效果，又保證了英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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