微博式寫(xiě)作教學(xué)摭談

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，它是一種內(nèi)動(dòng)力，能促使學(xué)生萌生出強(qiáng)烈的求知探索欲望。教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生喜歡表達(dá)，就要允許學(xué)生的真實(shí)表達(dá)、個(gè)性表達(dá)。下面，筆者就微博式寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

關(guān)鍵詞：微博式寫(xiě)作;特點(diǎn);優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0013-02

引 言

傳統(tǒng)機(jī)械的應(yīng)試化寫(xiě)作訓(xùn)練是抹殺學(xué)生個(gè)性的重要因素。如果能讓學(xué)生從討厭寫(xiě)作文到喜歡寫(xiě)作文，那么作文教學(xué)就成功了一大半。因此，在作文教學(xué)中，教師不妨借鑒微博這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生“因興趣而表達(dá)，因個(gè)性而表達(dá)”，從而收獲一種“我的地盤(pán)我做主”的快樂(lè)感受。

一、“微博式”寫(xiě)作的特點(diǎn)

微博是一種通過(guò)關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短的實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在微博平臺(tái)上，你既可以作為觀眾，瀏覽自己感興趣的信息;也可以作為發(fā)布者，在微博上公開(kāi)信息供別人瀏覽。把微博寫(xiě)作引入作文教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生仿照微博，借助微博的形式，細(xì)心尋找生活的瞬間，表達(dá)真切的內(nèi)心情感，并借此積累素材，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性，使作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大活力。

“微博式”寫(xiě)作的基本特點(diǎn)：一是關(guān)注熱點(diǎn)，話題自由。要想讓學(xué)生有話說(shuō)，就得讓學(xué)生說(shuō)自己感興趣的事。作文的命題權(quán)可以交還給學(xué)生，每期話題由學(xué)生輪流提供或者海選。二是篇幅短小，表達(dá)簡(jiǎn)潔。能讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)、抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，抑或是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性思考。三是形式多樣，寫(xiě)評(píng)結(jié)合。靈活多樣的寫(xiě)作形式能讓學(xué)生隨心表達(dá);寫(xiě)評(píng)結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)，能讓學(xué)生參與表達(dá)、愿意表達(dá)[1]。

二、“微博式”寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)

1.尋找出口，重建學(xué)生的表達(dá)欲望

當(dāng)前作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生失去了表達(dá)的欲望。作文是一種情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫(xiě)作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。這也是在平時(shí)的考場(chǎng)作文中我們看到的大多是一些胡編亂造、沒(méi)有真情實(shí)感的文章的原因。運(yùn)用“微博式”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)用自由表達(dá)和自我表現(xiàn)的方式來(lái)重建學(xué)生的表達(dá)欲望。有了寫(xiě)作興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生向深層的思維發(fā)展，同時(shí)也能促使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉并感受生活點(diǎn)滴，形成敏銳的洞察力。學(xué)生有了對(duì)觀察材料敏銳、獨(dú)特、細(xì)膩的感受，就能寫(xiě)出有個(gè)性的文章。

2.彰顯個(gè)性，符合學(xué)生的寫(xiě)作需求

著名教育家葉瀾指出：學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，其首先是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生作文評(píng)價(jià)是對(duì)“生命體”所創(chuàng)造的另一個(gè)“言語(yǔ)生命”的評(píng)判，是鮮活生命的培育，而不是簡(jiǎn)單的等級(jí)劃分。所以作文寫(xiě)作應(yīng)該是顯現(xiàn)個(gè)性而不是壓制個(gè)性。

網(wǎng)絡(luò)微博要贏得較高點(diǎn)擊率，必須新穎，所以微博式寫(xiě)作的重要特征應(yīng)該尊重原創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化見(jiàn)解，拒絕人云亦云。而這一特征正是學(xué)生寫(xiě)作追求的目標(biāo)，尤其可以彰顯學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師將微博這種文字呈現(xiàn)方式引進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，為我們的作文教學(xué)提供了一個(gè)新的方向。

3.精簡(jiǎn)語(yǔ)言，重塑學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣

“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”理應(yīng)成為作文表達(dá)的常規(guī)，但是應(yīng)試作文具有一定的字?jǐn)?shù)要求，這就使學(xué)生的個(gè)性表達(dá)往往淹沒(méi)在一大堆廢話中。很多學(xué)生的作文其實(shí)都是在湊字?jǐn)?shù)，既然是“湊”，通常就是車(chē)轱轆話說(shuō)得顛三倒四的。而微博式寫(xiě)作對(duì)字?jǐn)?shù)沒(méi)有要求，學(xué)生正好在有限的文字中盡可能地負(fù)載有效信息，可繁可簡(jiǎn)，隨心表達(dá)，說(shuō)欲言之語(yǔ)，抒心中真情。

4.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

“作文分享”理論認(rèn)為“學(xué)生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價(jià)值就越大”。學(xué)生在微博展示過(guò)程中就可以建立一定的回復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作交流的愿景。在“微博”中，“網(wǎng)友”作為讀者都會(huì)寫(xiě)下自己的閱讀感受，同樣學(xué)生心目中有了“讀者”，就會(huì)全身心地投入寫(xiě)作。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)大多是教師批改評(píng)分，而微博共享的特點(diǎn)讓作文評(píng)價(jià)也變得多元起來(lái)。

學(xué)生準(zhǔn)備“微博平臺(tái)”（可以是本子，或者有條件的學(xué)生也可以以“電子微博”的形式）來(lái)寫(xiě)作，然后將自己發(fā)表在平臺(tái)上的“微博式作文”不定時(shí)上交，放在讀書(shū)角，供教師和同學(xué)傳閱。微博作品可以署名，也可以匿名。同學(xué)、教師作為閱讀者擁有旁批權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。

微博式寫(xiě)作需要學(xué)生間的傳閱和批注，讓教師和同學(xué)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)博文中的亮點(diǎn)，并加以肯定、賞識(shí)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)、體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也可以強(qiáng)化自己的評(píng)論能力。其實(shí)從另一個(gè)角度來(lái)看，這還有利于學(xué)習(xí)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至促成一篇新微博的生成。這種作文訓(xùn)練方式打破了單純的教師評(píng)講或師生問(wèn)答式的沉悶局面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了生生參與的教學(xué)愿景，并讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣與成就感[2]。

對(duì)同一社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)必然各有不同;對(duì)同一篇微博體的作文，同學(xué)的評(píng)價(jià)肯定也會(huì)褒貶不一，學(xué)生自然而然地便會(huì)興起爭(zhēng)論的熱情，在爭(zhēng)論的氛圍中，思想的交流和碰撞必然會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。交流和碰撞得越多，得到的正面評(píng)價(jià)就越多，也就越能鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)，至此可以形成利于寫(xiě)作的良性循環(huán)。

三、“微博式”寫(xiě)作的程序

“微博式”寫(xiě)作可以分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：個(gè)性秀。不限字?jǐn)?shù)，不苛求題材，讓學(xué)生在微博本上寫(xiě)與自己生活相關(guān)的所有事情或?qū)倓偘l(fā)生的新聞事實(shí)的意見(jiàn)、看法。因?yàn)闆](méi)有框架限制，學(xué)生很喜歡去寫(xiě)。然后再通過(guò)多樣化的活動(dòng)在班級(jí)里展示，寫(xiě)得好的全班投票推薦到校報(bào)發(fā)表，這樣更激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。第二階段：隨時(shí)練。讓學(xué)生慧眼發(fā)現(xiàn)素材，找到最佳的切入角度，寫(xiě)個(gè)性化的博文。經(jīng)過(guò)上面兩層的鋪墊，第三階段可限定主題寫(xiě)“微博式”大作文，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)積累了較為豐富的素材，所以后續(xù)寫(xiě)作就變得很輕松了。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)將寫(xiě)作當(dāng)作一種樂(lè)趣，而非負(fù)擔(dān)。

因而，學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程就是寫(xiě)作成長(zhǎng)的過(guò)程，微博式寫(xiě)作教學(xué)策略能有效引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)。把微博式寫(xiě)作方式引入語(yǔ)文作文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生帶來(lái)了一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生思考和表達(dá)的欲望，改變了過(guò)去沒(méi)有東西可寫(xiě)的局面，讓“每一個(gè)巧婦不再苦于無(wú)米下鍋”。通過(guò)這種微博式作文教學(xué)，終有一天可以讓我們的學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，并讓我們的作文教學(xué)走出現(xiàn)有的困境。

結(jié) ? ?語(yǔ)

當(dāng)然，“微博式”寫(xiě)作也會(huì)引發(fā)一些弊端：一是網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)，決定微博走紅的原因多在于新奇險(xiǎn)怪，微博的博主為博人眼球大多成了“標(biāo)題黨”。二是微博的篇幅限制決定內(nèi)容往往隱晦、抽象。而學(xué)生寫(xiě)作不能刻意標(biāo)新立異，要符合生活和邏輯;學(xué)生寫(xiě)作要言之有物，不能刻意晦澀、艱深。這是在“微博式”寫(xiě)作具體實(shí)踐中需要規(guī)避的。

[參考文獻(xiàn)]

汪治華.寫(xiě)作有效性教學(xué)摭談[J].學(xué)語(yǔ)文，2013（01）：54-55.

莊琪，車(chē)雅琴.以微博為例淺談利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（36）：472.

作者簡(jiǎn)介：肖丹（1983.4—），女，吉林臨江人，中教一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。