英語教師測評素養(yǎng)研究

摘 要：教師測評素養(yǎng)是英語教師發(fā)展重要組成部分，測評素養(yǎng)對外語教學、測試及教師職業(yè)發(fā)展非常重要。本文根據國內外英語教師測評素養(yǎng)的研究現狀進行分析，并根據英語教師測評素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，提出相應的提升策略。

關鍵詞：英語教育;測評素養(yǎng);提升策略

1 引言

測評素養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展不可缺少的專業(yè)要求。測評素養(yǎng)是問責制時代有能力的教育工作者的必要條件。測評素養(yǎng)是教師發(fā)展終生能力的必需品，也是促進學生學習的重要保證。教師是“測”的消費者，同時也是“測”的主導者。具備較高測評素養(yǎng)的教師能夠更好地分析測評結果，診斷學生需求，促進學生學習。測試、教學、學習，三者相互影響，密切相關，測評素養(yǎng)是三者聯系的橋梁。測評素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使教師有效教學，學生有效學習，其他教育參與者有效管理教育，使整個教育系統(tǒng)達到最佳效果。因此，在英語教學中我們應該注重提高英語教師的測評素養(yǎng)，從而達到高效課堂，提高教育質量。

2 英語教師測評素養(yǎng)

英語教師測評素養(yǎng)是指在語言形成過程中，教師利用測評知識對學生的語言能力進行評價。測評素養(yǎng)這個術語最早是由美國學者 Rick Stiggins1991年提出的。Fulcher（2012）把語言評價素養(yǎng)定義為：設計、命制、修改和評價大規(guī)模標準化考試和課堂測驗時所需的知識、技能和能力;對測試過程的熟悉度;對指導和支撐實踐的原則和概念（包括倫理問題和行為準則）的意識。將知識、技能、過程、原則和概念放置在更廣泛的歷史、社會、政治和哲學框架中去理解實踐產生的原因和評價測試對社會、機構和個人所起的作用和帶來的影響和能力。

3 國內外研究現狀

近年來，國外學者對教師測評素養(yǎng)的研究如火如荼，主要集中在4個方面：1）教師測評素養(yǎng)框架。測評不再被認為僅僅是評價學生的方法，而是一種學習工具，運用評價結果改進教學，促使學生學習結果的最大化。2）教師測評素養(yǎng)的反撥作用。教師測評能力的提高幫助教師改善教學，重構作為測評者的教師身份，提高教師學科核心素養(yǎng)，促進學生學習能力的提高。3）教師測評素養(yǎng)需要的知識、態(tài)度以及能力。4）教師測評素養(yǎng)的發(fā)展。目前培訓還不完善，需要根據教師的需求來設置。測評素養(yǎng)培養(yǎng)模式需要多樣化，內容需廣泛并且與時俱進。

我國研究者對教師測評素養(yǎng)現狀的調查可分為實證性研究和非實證性研究，以非實證性研究為主。王少非論述我國教師測評素養(yǎng)處于低水平，教師評價理念存在偏差，評價知識缺失，評價技能水平較低，指出教師職業(yè)發(fā)展中存在的漏洞是導致教師測評能力低下的不可忽視的原因。鐘啟泉關注我國中小學課堂評價，認為我國中小學的課堂評價并不是真正意義上的“課堂評價”，我國課堂評價輕重失衡。周淑琪基于教師專業(yè)標準，比較新手教師和專家型教師的評價素養(yǎng)，指出新手教師和專家型教師的評價素養(yǎng)差別是評價知識在評價和教學中的應用，專家型教師能夠更好地處理“教、學、評”的關系。通過對國內外教師測評素養(yǎng)的研究發(fā)現，發(fā)現教師普遍存在缺乏測評能力的問題，我國教師測評實踐能力不夠，理論和實際不能有效結合。有的是因為自身的專業(yè)素質不夠硬;有的則是因為缺乏相關經驗，如，新手型教師。這樣會嚴重影響到教師測評素養(yǎng)的發(fā)展，繼而影響到學生的學習能力，所以我們要與時俱進，提高自身綜合素質，鍛煉專業(yè)本領。

4 英語測評中存在的問題

1）測試導向存在問題。從測試導向來看，長期以來，由于種種原因和條件所限，“以考定教”現象普遍存在。英語作為人與人之間的交流工具，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生應用英語知識的能力，提高學生的語言表達能力、交流能力，增強學生的英語聽說技巧，但是這些能力和技巧卻不能通過應試考試制度進行有效的測評。英語考試不考聽說，教師往往就不重視它，也會直接影響到學生的學習態(tài)度。可見，應試考試制度嚴重影響了中小學英語教學的有效性。所以，無論是中考還是高考，乃至日常的測評，都應該有正確的導向。

2）測試手段存在問題。從測試手段來看，英語教師通常只重視學生的考試結果，缺乏對學生的英語水平進行測評的素養(yǎng)，導致英語測評出現以下問題。首先，教師不能應用科學合理的試題對學生的英語技能掌握情況進行測試;其次，教師難以命制高質量的試題。一些教師在對中小學各種試題進行編輯的過程中，往往只是從互聯網和教輔資料中簡單挑選一下，再進行復制粘貼。

3）測試目標存在問題。從測試目標來看，教師不能明確英語課程教學的主要目標及考查學生英語知識掌握水平的方法。有的考試與測評目標不符，如單元測驗和期中考試直接按照中考、高考題型命題，試卷往往偏難，內容嚴重超綱，造成大面積學生英語成績低的狀況，打擊了學生學習英語的信心。因此，教師不僅要重視學生的學業(yè)成績，還要關注學生的學習過程，合理對學生進行評價，不斷優(yōu)化教學方法，以改進學習，以測促學，在測中學。

5 提升英語教師測評素養(yǎng)的策略

1）因材施教提高教師測評素養(yǎng)。針對不同教齡教師的特點，安排培訓有針對性的測評知識內容。在實際教學過程中，教師需要在掌握英語教學的語言特征、知識教育形式、學生學習能力的基礎上，深入了解英語教材內容，并選擇合理的英語評價方法、評價類型進行英語評價。這需要英語教師不斷提升自身的英語素養(yǎng)，了解國外的英語評價理論，借鑒國外優(yōu)秀的語言評價方法，并學習利用軟件簡單整理數據、解讀數據和根據數據調整教學等，從而不斷優(yōu)化評價方法。

2）理論學習與實踐相結合。語言測評素養(yǎng)關鍵還是在老師的教育觀、語言觀、學生觀。在教學中處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。語言測評素養(yǎng)最終還是要落腳到教學上。測評是實踐性很強的專業(yè)領域，必須理論學習與實踐相結合。重點加強對校本階段性學業(yè)發(fā)展測評的研究。可以采用小組協作學習的方式。如6名不同教學經驗的教師組成團隊，共同設計測評計劃、實施、討論、反思、提升。

3）構建良好的教育環(huán)境。研究者還提出構建教育大環(huán)境的重要性。蒙嵐指出利用生態(tài)學的平衡和可持續(xù)發(fā)展觀點來提升教師測評素養(yǎng)：國家制定相關的政策，提供經濟支持，對預備教師、在職教師進行測評素養(yǎng)的培訓;根據我國教育實際情況對不同水平的教師制定與其相匹配的測評素養(yǎng)標準;對教師測評素養(yǎng)需求調查分析，為教師對學生測試與評估提供條件。郭欣也呼吁教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)應得到政府的重視。

6 結論

外語測試素養(yǎng)對外語教學非常重要，是優(yōu)秀外語教師的必備能力，但就目前來看，外語教師的測試知識培訓未受重視，普遍非常缺乏外語測試知識。所以，廣大英語教育工作者要認真學習測試理論，掌握命題原則，提高命題技術，科學有效地考查學生的知識、技能和學科素質，肩負起基礎教育英語測評改革的重任。

參考文獻

[1]王少非.我國教師評價素養(yǎng)現狀及歸因分析[J].當代教育科學，2008.

[2]金璟.我國教師評價素養(yǎng)的現狀初探[J].沈陽教育學院學報，2009.

[3]鐘啟泉.課堂評價的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望，2012.

[4]周淑琪.新手教師和專家型教師評價素養(yǎng)研究：基于教師專業(yè)標準的比較[J].比較教育研究，2014.

作者簡介

毛營營（1995-），女，漢族，河南周口人，學生，教育碩士，天水師范學院外國語學院，研究方向：學科教學（英語）。