如何促進大學生的全面發(fā)展

吳思宇

摘 要：中國發(fā)展進入了一個新時期，在這個新階段大學生的教育尤為重要。今日的中國已不同往日，大學的教育要與時俱進，跟上時代的潮流，培養(yǎng)國家需要的人才。我國現(xiàn)在的大學教育有其優(yōu)越性，但是也有改進之處。中國和韓國的國情不同，社會體制也不一樣，所以大學的教育制度自然也會不同，但是無論是哪一種模式的教育制度，目的都是為了培養(yǎng)人才，通過對兩國的大學教育模式比較，發(fā)現(xiàn)韓國大學教育有一定可借鑒之處。韓國的教育體制在某些方面確實有值得我們?nèi)W習的地方，在此和大家分享交流。

關(guān)鍵詞：大學教育 中韓大學教育比較 韓國大學教育

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

一、大學教育改革的重要性

大學教育改革從上個世紀八十年代已經(jīng)開始成為一種社會意識，國家對大學教育的改革也非常重視，從1985年中共中央頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》，1993年中央下發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，1995年中央提出實施科教興國戰(zhàn)略，一直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布體現(xiàn)國家對教育改革的重視。但是如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何培養(yǎng)綜合性人才？如何培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才？培養(yǎng)人才的重任落在各大高校的教師肩上，淘汰“水課”，開設(shè)“金課”，從以教師為主導到以學生為本的教育理念，增強教師現(xiàn)代化理念，理論聯(lián)系實際等一系列標準成為了現(xiàn)代高校教師的發(fā)展標桿，但是我們在注重教師素養(yǎng)的同時，忽略了學生這個主體真正需要什么，大學教育每一個方面都應該以學生為中心，以學生的發(fā)展為出發(fā)點。

在經(jīng)濟全球化的今天，大學教育也開始了全球化的的進程，各大高校之間的留學項目合作，外企對人才的需求等等。每個國家的教育體系不一樣，東西方教育截然不同，甚至同為東方國家的教育模式也大相徑庭。中國和韓國同為亞洲國家，而且是近鄰，歷史上也有著深厚的淵源，但是兩國的大學教育體系卻完全不同，通過對兩國的大學教育模式進行比較分析，從而獲得對我國大學生發(fā)展有幫助的信息，取長補短。

二、中韓兩國大學教育模式比較分析

1.班級制與個人制

首先，中韓兩國大學一大區(qū)別，中國大學內(nèi)部實行半封閉式集體制，而韓國大學則是開放式個人制。中國大學和小學、初中和高中一樣是實行集體制，各高校內(nèi)以班級為一個活動集體，每個班級同屬一個專業(yè)，并且配有一名輔導員，輔導員負責管理班級，該班級一直持續(xù)到大四畢業(yè)，并且出于對學生安全考慮，大學四年除特殊情況，所有學生都要住校。班級內(nèi)部設(shè)有班委會，班委會包括班長，副班長，團支書，學委等班級干部。在韓國大學，每個學生都是一個獨立的個體，對自己的行為負責，沒有固定班級和輔導員（或是班主任），學生自覺完成每學期所選課程，學校實施24小時開放。

我國大學內(nèi)實行班級制，班級內(nèi)部每一個學生的獎懲都會涉及到整個班級的榮譽。學校會定期舉行各種班級榮譽評比，榮譽評比內(nèi)容包括班級整體績點、班級內(nèi)部受到獎懲學生的人數(shù)、掛科情況以及團日活動等相關(guān)評比項目。所以班內(nèi)每一個人的成績都會影響到整個班級的榮譽，這種班級制有利于培養(yǎng)學生的集體精神，奉獻精神。韓國大學的個人制雖然沒有集體生活，也沒有輔導員的管理，但是有利于學生個性培養(yǎng)以及自我人生目標的設(shè)立，學生在不考慮其他學生的因素時，完全按照自我計劃進行大學生活。

在中國大學，每個班級都有各自的輔導員，輔導員負責學生思想引導，以及學校各種通知下發(fā);負責每位學生的在校生活。大學的輔導員類似班主任，學生的學習生活是輔導員工作中一個重要部分。大部分學生的學習偏被動，很多學生在經(jīng)過十年寒窗苦讀進入大學后，開始放縱自己，甚至很多學生變得不愛學習，經(jīng)常曠課。輔導員此時要對學生進行教育，在輔導員勸說不成功時，學校按照相應規(guī)定給學生一定處分，并且由輔導員繼續(xù)跟蹤教育。表面上看確實給學習有問題的學生很大教育以及關(guān)注，但是這種做法是不是真的會起到作用，讓學生反省自我，重新奮發(fā)圖強努力學習呢？其實效果并不是很理想，不愛學習或是經(jīng)常曠課的學生，輔導員的苦口婆心的教育并沒有讓他們真正改變學習態(tài)度，因為他們沒有真正意識到問題的嚴重性。在這一點上，韓國大學的解決方式很簡單，在開學初，授課老師會講好上課要求，在學生曠課超過一定次數(shù)時，這門課直接掛科，學生只能日后重修，所以韓國學生自我管理意識很強，他們很清楚掛科以后要重修，甚至可能會影響正常畢業(yè)，而中國有一部分大學在學生大四時有清考，所以很多中國學生并不擔心自己掛科情況，沒有清考的學校，好多學生只有在最后要畢業(yè)時才意識到掛科的嚴重性。

由于韓國大學沒有固定班級，也沒有類似中國大學的輔導員，所有通知都在學校官網(wǎng)以及本學期各班課程的網(wǎng)頁上進行通知下達，所以學生每天自覺進學校官網(wǎng)查看當天通知，處理相關(guān)問題或是辦理手續(xù)。韓國大學充分利用了學校官網(wǎng)的功能，官網(wǎng)對于一個大學來說是一個門面，不了解這所學校的人們可以通過官網(wǎng)進行了解，但是官網(wǎng)的價值不僅限于此，官網(wǎng)也是學生和學校溝通的有效工具。在韓國大學的官網(wǎng)上，有一項學生活動留言板塊，學生可以通過此板塊發(fā)放各種需求信息，比如：組織各種小組學習的信息，收購或是轉(zhuǎn)手生活用品信息等等;校外就業(yè)兼職板塊，在這一板塊上，社會上的企業(yè)可以登錄招聘信息為有需要做兼職或是尋求正式工作的學生提供工作信息。

韓國大學自由式的管理方式有利于學生獨立性的養(yǎng)成，他們無論在思想上還是行為上都是真正的成年人，而中國大學生在畢業(yè)走出校園，走上工作崗位后才開始慢慢獨立。我們一直提倡學生養(yǎng)成獨立思考，獨立解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，我們不能完全照搬韓國大學自由開放式的管理模式，我們依舊要保持原有的半封閉式的集體管理模式，但是可以利用學校官網(wǎng)取代輔導員的一部分工作，每個輔導員要管理多個班級，工作量很大，如果將通知全部轉(zhuǎn)到官網(wǎng)上，不需要人工傳達，讓學生養(yǎng)成自行看通知、獨立解決問題的習慣。另外，國內(nèi)大學官網(wǎng)很少有學生活動留言版塊，各高校可以添加這一板塊，讓學生根據(jù)自己的需要進行留言，加強全校不同專業(yè)學生之間的交流，自己組織各種學習小組。

2.跨專業(yè)學習制度

我國大學每個專業(yè)都會設(shè)定固定的學分，包括專業(yè)學分和通選課學分，但是沒有跨專業(yè)選課的權(quán)限。但是在韓國大學，除了本專業(yè)的固定學分以外，還設(shè)置了一定自由學分，這些學分可以根據(jù)學生自己的興趣進行選課學習，可以選通選課也可以跨專業(yè)選課學習。

我國對人才的需求已經(jīng)從專業(yè)人才轉(zhuǎn)向綜合型、創(chuàng)新型人才，而其實一部分學生也意識到社會主流人才的變化，好多學生在大學時期輔修另外一門專業(yè)，或是第二專業(yè)，但是也有一部分同學在入學后發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)并不是自己以后想要從事的領(lǐng)域，或是有一部分學生在學習本專業(yè)的同時對其他專業(yè)也感興趣，但是專業(yè)的局限性，他們沒有辦法去申請上其他專業(yè)的課程，這樣很大程度上限制了學生知識的獲取以及知識層面的拓寬。在韓國大學，每個學生享有跨專業(yè)選課學習的權(quán)力。很多學生進行跨專業(yè)選課學習，推展知識層面。我國大學可以根據(jù)授課老師以及課室等因素來適當額外增加專業(yè)課班級的人數(shù)，滿足一些學生對其他專業(yè)的學習需求，同時也符合現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)潮流，培養(yǎng)綜合性人才。

3.散發(fā)式思維培養(yǎng)

我國大學大多數(shù)專業(yè)課的考試要根據(jù)各個學校教務處的模板進行出題，試卷包括幾個固定板塊;韓國大學每位授課老師根據(jù)自己課程情況設(shè)置試卷，沒有固定格式，有的老師分為幾個板塊對學生進行考察，有的老師側(cè)重學生個人思維，直接設(shè)立幾個簡單問題，進行短文試發(fā)揮;有的老師沒有考試，以學期論文為考核制度。我國大學考試試卷模式可以充分考察學生對課程知識的掌握程度，但是我國現(xiàn)在提倡創(chuàng)新型人才，好多試卷里的題目是需要學生進行死記硬背下來，會限制學生自我能力發(fā)揮，限制學生思維擴散式思考。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我從不去記那些隨便翻書就可以找到答案的東西，我只把時間用在做一些有創(chuàng)造性的東西上?！表n國試卷的靈活性可能會出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，但是大學的考核不是簡單將所學過的知識在考試紙上再復述一遍，大學更多是對學生的引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而讓學生養(yǎng)成獨立思考能力，批判思維，從而形成創(chuàng)新思維。

在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和對現(xiàn)代化人才的需求背景下，學校應更多采取靈活性管理方式，減少對教師的束縛，大學教育的改革的一個重點是教師授課的質(zhì)量和方法，這些都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新的敵人是束縛，所以減少對教師的約束，減少墨守成規(guī)?？荚囀强疾煲粋€學生一學期的學習成果，我們從不缺少記憶力強的學生，我們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新思維，敢于闡述自己觀點的學生，不要讓考試成為一種流程，要讓它成為真正檢驗學生成果的工具。

4.社團（組織）活動

社團（組織）無論是在國內(nèi)大學還國外大學都是必不可少的，社團（組織）是豐富學生校園生活的活動地，是校園文化建設(shè)的重要載體，更是培養(yǎng)綜合人才的重要基地。中國大學內(nèi)的社團（組織）都要在學校或是學院進行登記，得到學校承認，在組織各種活動時可以得到學校的協(xié)助。各社團（組織）都配有一名指導老師，活動多以競賽的方式進行，形式正式，每次活動都要老師出席。韓國大學的社團（組織）根據(jù)學生自己的興趣愛好建立各個社團（組織），不需要在學校部門進行登記，每個社團（組織）由學生獨立管理。我國大學社團（組織）的一個嚴重問題是形式化、功利性嚴重。由于學生擔任校級或是院級社團干部可以在綜合測評上加分，所以學生為了綜合測評分以及干部頭銜的榮譽去競爭，一大部分學生更不是因為興趣愛好或是課外知識技能而去參加社團（組織），導致很多學生在完成工作時質(zhì)量差，效率低。韓國大學的社團（組織）完全在學生的領(lǐng)導下自由組織活動，每個社團（組織）都有它們的核心活動，這些活動只為豐富學生的興趣愛好，為提升個人技能，為體現(xiàn)學生的個人價值。

學生活動應該回歸本質(zhì)，中國大學社團（組織）有指導老師，相比韓國大學社團是優(yōu)勢，可以給社團一些建議以及相應指導，但是除此之外學校不應再做過多的干涉，否則社團（組織）會失去它本身的價值和意義，給學生足夠的空間讓他們充分發(fā)揮自己的才能，挖掘自己的潛力。

5.家長對大學教育的態(tài)度

在韓國，沒有大學生的家長將大學作為孩子的避風港，大學是傳授專業(yè)知識的地方。學生在上學期間出了問題，學校并不承擔責任，后果由學生自己負責。但是在中國，大學不僅僅是傳授知識的地方，學生在學校所做的任何事情都要由學校來負責。很多中國家長的思維理念如此。但是學校是提供教育的平臺，為學生的教育負責，不是天冷了提醒要多穿衣服的保姆，過多的保護會讓孩子習慣了這種避風港，這樣的保護是不是真的有利于學生的成長呢？沒有人會反對對學生的保護，但是真正的保護是為了不讓孩子受到外界危險環(huán)境的干擾，而是讓孩子知道前方有危險該如何去應對，而不是要取代孩子去完成一切。

現(xiàn)在國內(nèi)大學最懼怕的事情就是學生的安全問題，一旦出了問題，社會上公認的態(tài)度是學校要負大部分責任。不可否認，安全對于每一個人來說都非常重要，但是安全教育從孩童時代就已經(jīng)開始，到了大學，作為一名成年人還需要在安全方面做教育，不懂得要為自己所做的事情承擔后果。而家長對孩子的過于保護也加劇了學生的依賴性，出現(xiàn)問題后家長直接把責任推給學校，很少有家長會去反省自己，思考問題的根源在哪里。大學是傳授知識技能的地方，是學生思想走向成熟的地方，是為自己步入社會武裝自己的地方。

三、問卷調(diào)查

為了更好地改進學生的教育環(huán)境，對來自不同年級以及來自20多個專業(yè)的108名學生做了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

通過調(diào)查問卷結(jié)果可以看出， 關(guān)于問題“除了本專業(yè)課程以外，你是否愿意跨學科學習？”，95%的同學回答是“愿意”;關(guān)于問題“ 如果將所有學校通知轉(zhuǎn)到學校官網(wǎng)上，由學生自己（班委）登陸官網(wǎng)查閱當天通知，輔導員不再做人工通知，你是否可以接受？”，將近51%的學生回答是“愿意”;關(guān)于問題“如果學校社團轉(zhuǎn)變成完全學生管理式的活動模式，學校不做任何參與，包括指導老師以及資金贊助，也沒有任何功利性的利益存在，你是否愿意接受？ ”，學生對于該問題的回答將近66%的學生回答是“愿意”，由此可以看出大部分學生已經(jīng)意識到全面發(fā)展的重要性，并且希望給予足夠的空間去實現(xiàn)自我能力的提升與發(fā)展。

在調(diào)查問卷的最后一題是“建議或是其他想法”，學生基本上集中在社團（組織）這里，現(xiàn)在大學中的一些社團（組織）雖然豐富了學生們的課余生活，同時也對學生自身的發(fā)展帶來一定幫助，但是仍有一部分社團（組織）活動只是在走流程，并沒有根據(jù)學生的實際情況而組織活動，所以一部分學生反映，“學生的社團活動應以提升學生技能為主，減少功利性，不應該限制專業(yè)，需面向全校學生”，鑒于此，在我們不斷提升課堂質(zhì)量、打造金課的同時，也要提高學生課余生活質(zhì)量，為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻

[1]侯蓮梅.新時代大學生中國精神培育研究[D].電子科技大學，2018.