摘要:教師需要閱讀,閱讀才能豐厚教師的底蘊(yùn),做一位學(xué)習(xí)型教師更加離不開(kāi)閱讀。要讓教師通過(guò)閱讀促進(jìn)自身內(nèi)涵發(fā)展,就需要在主觀上引起教師對(duì)閱讀的認(rèn)可和向往,借助學(xué)校讀書項(xiàng)目的具體活動(dòng)措施,讓教師體會(huì)到閱讀帶給一線工作的積極幫助和帶給教師自身發(fā)展的良好推動(dòng)作用,從而激發(fā)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,構(gòu)建閱讀共同體,在閱讀中共同成長(zhǎng)和提升,最終實(shí)現(xiàn)教師提升和學(xué)校發(fā)展的雙贏。
關(guān)鍵詞:“共讀一本書”;教師閱讀;教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2019)11B-0063-04
有人說(shuō),教師應(yīng)該是“職業(yè)讀書人”。讀書是否應(yīng)該成為一種職業(yè),我們姑且不論,但我們可以斷言:讀書與教師成長(zhǎng)之間有著一種天然的聯(lián)系,教師讀書具有其必要性和緊迫性。許多專家對(duì)此都有過(guò)精辟的論述,蘇霍姆林斯基曾指出:“讀書、讀書、再讀書,教師的教育素養(yǎng)正取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物?!痹谒假t實(shí)驗(yàn)小學(xué),教師讀書活動(dòng)自建校起就規(guī)范開(kāi)展,學(xué)校始終相信讀書是促進(jìn)教師專業(yè)提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手之一。為此,學(xué)校以“賢書共閱,以書養(yǎng)賢”為主題,每學(xué)期開(kāi)展教師讀書活動(dòng),全校教師共讀一本好書,汲取專家的教育理念,改善自己的教學(xué)思維,以書養(yǎng)賢,促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。
一、同一個(gè)夢(mèng)想的感召——理念引領(lǐng)
有句話說(shuō):一個(gè)人獨(dú)行可以走得更快,但一群人一起可以走得更遠(yuǎn)。而一群同心合意的人,便可以走得更穩(wěn)當(dāng)、更扎實(shí)。要取得教師讀書活動(dòng)的良好效果,首先要使教師的精神意識(shí)得到統(tǒng)一和喚醒。因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,也是學(xué)校文化和理念的傳播者。只有在教師對(duì)學(xué)校的文化理念充分認(rèn)同的前提下,才能更加契合學(xué)校的發(fā)展方向,在理念引領(lǐng)下,為同一個(gè)夢(mèng)想而努力。
1.感召教師文化認(rèn)同,為同一個(gè)夢(mèng)想奠基
基于對(duì)教育的理解和人生的體悟,學(xué)校在開(kāi)辦之初便提出了自己的辦學(xué)主張和行動(dòng)宣言。學(xué)校確立了“見(jiàn)賢思齊”的校訓(xùn)和“人各有賢、各賢其賢”的教育哲學(xué),勾畫了“法古今賢人、成時(shí)代新賢”的辦學(xué)愿景,實(shí)施“一日一小賢、一生成大賢”的育人路徑,而這一系列的詞句和表達(dá),需要得到全體教師的認(rèn)同。學(xué)校為此開(kāi)展了“共談學(xué)校文化”的主題活動(dòng),老師們對(duì)學(xué)校文化理念進(jìn)行解讀和闡述,形成了學(xué)校文化的教師話語(yǔ)體系,也激發(fā)了全體教師共同實(shí)現(xiàn)辦學(xué)夢(mèng)想的熱情。由此,“共讀一本書”項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生,老師們?cè)诠沧x中交流思想,在共讀中碰撞思維,在共讀中實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)生。
2.激發(fā)教師愿景認(rèn)同,讓同一個(gè)夢(mèng)想起航
任何個(gè)體的發(fā)展都需要有明確的目標(biāo)和強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)。教師對(duì)自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的愿景有共同的認(rèn)識(shí),更能激發(fā)教師形成主觀能動(dòng)的發(fā)展愿望,在校園內(nèi)營(yíng)造積極向上的發(fā)展氛圍。學(xué)校通過(guò)營(yíng)造良好的閱覽室氛圍、豐富閱讀室圖書、評(píng)選優(yōu)秀讀書人物等措施,使老師們對(duì)閱讀有一種向往和認(rèn)同,并且勾起自身對(duì)發(fā)展愿景的渴望,以書養(yǎng)賢,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二、同一本書的浸潤(rùn)——悅讀悅思
美好的愿望需要實(shí)際的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)校教師借助對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典教育類書籍的閱讀,豐厚自身的教育理論積淀,加速自身的教育教學(xué)素養(yǎng)提升,是教師發(fā)展項(xiàng)目中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)。學(xué)校要借助個(gè)體閱讀和同伴研討等多種活動(dòng)形式,讓閱讀過(guò)程中的各項(xiàng)措施能夠落地生根,讓全體教師真正共讀好一本書,共同思考,共同研討,共同提升。
1.共思——圈圈畫畫中積累感悟
讀一整本書,是需要一定的時(shí)間跨度的。目前教師在校時(shí)間基本都用于完成教學(xué)任務(wù),鮮少有教師能夠在學(xué)校的工作時(shí)間進(jìn)行閱讀。下班之后的課余時(shí)間、周末節(jié)假日的休息時(shí)間會(huì)成為大部分老師閱讀的時(shí)段。碎片化時(shí)間的利用,對(duì)閱讀并不能起到很好的整體認(rèn)知的作用,尤其是每次閱讀間隔時(shí)間較長(zhǎng)的話,不利于教師對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)整本書內(nèi)容的理解。所以,在閱讀過(guò)程中做適當(dāng)批注成為較好的解決方法。學(xué)校要求老師在閱讀過(guò)程中,對(duì)書上的內(nèi)容進(jìn)行批注,用劃重點(diǎn)、寫評(píng)語(yǔ)等多樣的個(gè)性化的理解符號(hào)來(lái)表達(dá)。在我們共讀的《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中,就有關(guān)于閱讀中進(jìn)行加工的文本記錄符號(hào)建議[1]:
? 我的疑問(wèn)
佳語(yǔ),我想有朝一日會(huì)用到它(圈出該話語(yǔ))
*? ?對(duì)我而言非常有意義的研究
我同意!
我不同意
Y? ?我以前經(jīng)歷過(guò)
小貼紙 貼在您打算用到的書頁(yè)的邊緣,您能夠迅速、輕松地查閱到那個(gè)書頁(yè)。
熒光筆 標(biāo)記用于突出最重要的信息
這樣的批注可以幫助老師們加深對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的記憶和理解,也可以增進(jìn)老師們?cè)陂喿x時(shí)的思考。隨處寫下的閱讀感悟也會(huì)幫助老師們?cè)谌蘸笤倌闷疬@本書時(shí),能夠更好地將思緒連接,為后面的閱讀做好鋪墊,打好基礎(chǔ)。
2.共享——聽(tīng)聽(tīng)聊聊中碰撞思維
教師個(gè)體可以很快地完成閱讀,對(duì)書本內(nèi)容形成自己的個(gè)性化理解,但有時(shí)這種理解可能是片面的,是教師囿于自身認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的思考和想法。多個(gè)成員的加入,會(huì)讓思維的火花產(chǎn)生碰撞,讓老師們通過(guò)同伴的啟迪,領(lǐng)悟到更多的精髓。同時(shí),在閱讀過(guò)程中學(xué)校開(kāi)展的教研組交流活動(dòng)和校級(jí)匯報(bào)展示活動(dòng),也會(huì)讓老師們的閱讀感受更加深刻,閱讀收獲更加豐厚。
(1)組內(nèi)研討,百花齊放
在讀書活動(dòng)的中期,每個(gè)教研組結(jié)合教研活動(dòng)開(kāi)展讀書交流,每位老師結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行沙龍討論。學(xué)校針對(duì)不同的書目?jī)?nèi)容,提供相應(yīng)的討論話題。如在閱讀雷夫·艾斯奎斯(Rafe Esquith)的《第56號(hào)教室的奇跡》時(shí),讓老師們交流對(duì)某一教育方法的認(rèn)識(shí)和感受。每位老師聚焦自己感觸最深的一種教學(xué)方法,進(jìn)行思考和分享。組內(nèi)教師的分享,促進(jìn)了思維的融通,讓大家對(duì)這位充滿愛(ài)心與智慧的美國(guó)小學(xué)老師的教育實(shí)踐方法有了更加深入的理解。再如閱讀崔允漷教授的《有效教學(xué)》一書時(shí),教科室擬定討論菜單,供教研組選擇,如:科學(xué)組的話題是聯(lián)系本書第五章內(nèi)容及自己的教育教學(xué)實(shí)踐,舉例說(shuō)說(shuō)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的異同。中年級(jí)語(yǔ)文組的討論話題是聯(lián)系本書第四章內(nèi)容,并結(jié)合自己所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的某冊(cè)教材,設(shè)計(jì)某一課時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),并說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)理由。教科室要努力讓議題貼近各個(gè)學(xué)科,也努力讓議題能夠引領(lǐng)教師的思考,幫助教師理解書中理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義。這樣的研討活動(dòng)針對(duì)性更強(qiáng),話題更豐富,讓教師有感而發(fā),有話可講,促進(jìn)教師從看書到思考再到實(shí)踐的一系列活動(dòng)真正發(fā)生。
(2)校級(jí)展示,精華呈現(xiàn)
在讀書活動(dòng)終期,學(xué)校舉行校級(jí)讀書展示活動(dòng)。各教研組推選交流人員,整合和汲取本組教師讀書研討的精華內(nèi)容,在全校交流大會(huì)上做展示。每次的校級(jí)展示活動(dòng),都是整個(gè)共讀活動(dòng)中的最精彩的環(huán)節(jié)。匯報(bào)者借助PPT,更加集中和形象地將書本內(nèi)容的精華和對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義進(jìn)行展示和講解,而傾聽(tīng)者通過(guò)聆聽(tīng)和吸收,對(duì)書本精華內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感受。通過(guò)這樣的互動(dòng),不僅傾聽(tīng)者接收到知識(shí)的二次輸入,交流展示者也在一次次交流發(fā)言中鍛煉著自己的語(yǔ)言組織和展示能力。
3.共研——思思寫寫中升華內(nèi)涵
經(jīng)過(guò)圈圈畫畫的感悟積累和聽(tīng)聽(tīng)聊聊的思想碰撞之后,更加重要的還是教師個(gè)體對(duì)書本內(nèi)容的總體理解和深刻感受。讀書筆記的形式雖然老套,但仍不失為一種有效的表達(dá)讀書感受的方法。所以,在每學(xué)期的讀書活動(dòng)中,教科室會(huì)對(duì)教師提出相應(yīng)的撰寫要求。教科室借助學(xué)校網(wǎng)站論壇和學(xué)校FTP資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)布相關(guān)的主題討論帖,要求教師按規(guī)定字?jǐn)?shù)和規(guī)定篇幅數(shù)量進(jìn)行撰寫。例如:佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書共有4章,在閱讀此書時(shí),教科室要求教師結(jié)合每一章,各寫一篇不少于200字的讀書心得。這樣做的目的是讓教師在學(xué)習(xí)完每一章以后,對(duì)該章的內(nèi)容有一個(gè)及時(shí)的總結(jié)和提煉,將閱讀過(guò)程中圈圈畫畫的零散感受和想法用文字進(jìn)行整合。除此之外,教師在閱讀完整本書之后,教科室會(huì)布置一篇在字?jǐn)?shù)上要求更高的讀書感悟,在形式上也會(huì)根據(jù)閱讀書目的內(nèi)容和教師之間的差異而設(shè)置不同的要求。如在閱讀鐘啟泉教授的三本課堂改革的著作《讀懂課堂》《課堂研究》《課堂轉(zhuǎn)型》后,教科室根據(jù)教師的工作年限布置了不同類型的讀書感悟撰寫要求:工作三年以內(nèi)的教師撰寫一篇體現(xiàn)學(xué)習(xí)心得的教學(xué)設(shè)計(jì)(讓讀書感悟在教學(xué)設(shè)計(jì)意圖中得到體現(xiàn)),工作三至五年的教師撰寫一篇課例研究報(bào)告(結(jié)合學(xué)習(xí)心得,突出課堂轉(zhuǎn)型的亮點(diǎn)和內(nèi)容),工作五年以上的教師撰寫一篇教學(xué)論文(整合學(xué)習(xí)心得與教學(xué)實(shí)踐)。學(xué)校結(jié)合“共讀一本書”活動(dòng),對(duì)應(yīng)不同成長(zhǎng)階段的教師布置不同的任務(wù),為的是讓老師們根據(jù)自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更有針對(duì)性地汲取書本的精華,再加以思考理解和內(nèi)化吸收,為自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作起到更好的指導(dǎo)效果。
三、同一種價(jià)值的提升——以書養(yǎng)賢
學(xué)校的良好發(fā)展會(huì)為教師個(gè)人素養(yǎng)的提升提供更多的平臺(tái)和機(jī)遇,而教師素養(yǎng)的提升也會(huì)為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦。兩者同步提升的氣象是一種雙贏的狀態(tài),也是學(xué)校追求的目標(biāo)。學(xué)校借助“共讀一本書”的閱讀活動(dòng)促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展,提升教師的專業(yè)素養(yǎng),建構(gòu)和培養(yǎng)賢德、賢知、賢能的賢師,在教師成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,使學(xué)?!耙?jiàn)賢思齊”的核心價(jià)值得到充分的釋放。
1.借助共讀活動(dòng),轉(zhuǎn)變教師觀念
觀念是行動(dòng)的指揮棒,教師的教育觀念直接影響著教師的教學(xué)行為,也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接作用。素質(zhì)教育的實(shí)施,需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念;而要讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,專業(yè)書籍的閱讀是一項(xiàng)必不可少的措施。學(xué)校開(kāi)展“共讀一本書”項(xiàng)目,目的就是為教師提供優(yōu)秀的教育教學(xué)理論書籍,讓他們能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,為自身的專業(yè)素養(yǎng)提升打下理論基礎(chǔ)。在教科室的組織下,老師們通過(guò)閱讀《給教師的建議》,了解了蘇霍姆林斯基的教育思想;通過(guò)閱讀雷夫·艾斯奎斯的系列書籍,感受到了良好師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在于教師的角色定位和轉(zhuǎn)變;通過(guò)閱讀鐘啟泉教授的課堂研究三部曲,對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思和改進(jìn)。學(xué)校希望通過(guò)這樣的共讀活動(dòng),讓閱讀逐漸成為教師的一種習(xí)慣,一種生活方式,讓閱讀可以幫助教師開(kāi)闊眼界、更新理念、改進(jìn)行為。
2.借助共讀活動(dòng),提升教師素養(yǎng)
教師的根本職能不僅在于傳授知識(shí),更在于培育學(xué)生的非智力因素。教師要通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的良好品格,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師除了有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)以外,更需要有育人的素養(yǎng)和技能。
“共讀一本書”項(xiàng)目無(wú)論從閱讀內(nèi)容還是閱讀形式上,都力爭(zhēng)與教師的教育教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系,為提升師能做儲(chǔ)備。學(xué)校對(duì)閱讀活動(dòng)的過(guò)程性監(jiān)管和具體措施的落實(shí),也是為了培養(yǎng)教師選擇正確的讀書方式和方法,讓共讀活動(dòng)不流于形式,不浮于表面。教師在撰寫讀書心得、參與論壇研討、進(jìn)行讀書匯報(bào)的過(guò)程中,逐步養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。閱讀開(kāi)闊了教師的視野,引發(fā)了教師的思考,最終促進(jìn)了教師素養(yǎng)的提升。
3.借助共讀活動(dòng),喚醒教師的幸福感
“共讀一本書”活動(dòng)的開(kāi)展,不僅要讓老師們走近先進(jìn)理念,走近名家大師,更要給老師們提供閱讀成果和素養(yǎng)提升的展示舞臺(tái)。學(xué)校在每學(xué)期的讀書活動(dòng)中都會(huì)開(kāi)展“優(yōu)秀讀書人物”的評(píng)比,結(jié)合期末教師大會(huì)對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行隆重表彰,并且定期組織獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流。同時(shí),學(xué)校還組織優(yōu)秀讀書筆記的評(píng)比,每學(xué)期將優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行匯編成冊(cè),印發(fā)給每位老師,供老師們互相學(xué)習(xí)。學(xué)校這樣的舉措在為廣大教師樹(shù)立榜樣的同時(shí),也讓共讀活動(dòng)成為老師們可以展示自我的一個(gè)平臺(tái)。
學(xué)校創(chuàng)辦五年來(lái),每學(xué)期和寒暑假都不間斷地組織共讀活動(dòng)。老師們持續(xù)汲取共讀活動(dòng)帶來(lái)的養(yǎng)分,他們的教育科研能力在不斷提升,學(xué)科論文的撰寫質(zhì)量在逐步提高,越來(lái)越多的教師在各級(jí)各類教科研活動(dòng)中嶄露頭角。榮譽(yù)和成果的取得,不僅是共讀活動(dòng)有效開(kāi)展的證明,更是廣大教師職業(yè)幸福感提升的重要因素。
總之,閱讀對(duì)于教師,就像雨露對(duì)于花草,“共讀一本書”項(xiàng)目是教師不斷獲取教育源泉,不斷提升教育素養(yǎng)的重要載體。學(xué)校借助該項(xiàng)目構(gòu)建積極向上的教師閱讀共同體,努力讓教師在一個(gè)和諧向上的氛圍中,共同閱讀,共同提升。只有當(dāng)教師都朝著學(xué)習(xí)型教師邁進(jìn)的時(shí)候,學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量才會(huì)逐步提升,學(xué)校的文化價(jià)值也會(huì)得到更好的體現(xiàn),學(xué)校借助“賢書共閱”達(dá)到“以書養(yǎng)賢”的活動(dòng)目標(biāo)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]詹森(Eric Jensen),等.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].溫暖,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:4.
責(zé)任編輯:丁偉紅
Teachers Reading and Their Professional Development
LU Shunjuan
(Wujiang Sixian Experimental Primary School, Suzhou 215200, China)
Abstract: Teachers need to read and reading can enrich their details, and learning-style teachers are more inseparable from reading. To help teachers improve their connotative development through reading, teachers must subjectively recognize and yearn for reading. By using the concrete measures of school reading programs, teachers may realize that reading can bring positive help to the frontline teachers, which can promote teachers self-development in a good manner, so that teachers internal driving force of reading can be triggered and their reading community can be constructed. Eventually, all teachers can grow and improve themselves together in reading and achieve a win-win situation of teacher promotion and school development.
Key words: “reading one book together”; teacher reading; teacher professional development
收稿日期:2019-07-24
作者簡(jiǎn)介:陸舜娟,蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇蘇州,215200)副校長(zhǎng),高級(jí)教師,蘇州市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。