人物類習(xí)作關(guān)鍵方法聚焦

摘要：探尋人物類習(xí)作中構(gòu)思、描寫、評價三個層面中的關(guān)鍵方法是解決人物類習(xí)作雷同問題的一條途徑。具體可從構(gòu)思圖式化、語言靈動化、動作生動化、心理層次化、評價綜合化五個方面對人物類習(xí)作的關(guān)鍵方法進(jìn)行聚焦。

關(guān)鍵詞：人物類習(xí)作;關(guān)鍵方法;小學(xué)作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0057-03

在教學(xué)實(shí)踐中，有一種現(xiàn)象：一線教師普遍存在只要寫人物就要求寫人物的外貌、語言、動作和心理，寫好事就要寫那幾件好事，往往要求面面俱到，卻沒有驚鴻一瞥。如何讓習(xí)作中的這些與眾不同？教者基于實(shí)際教學(xué)的需要，具體可從構(gòu)思圖式化、語言靈動化、動作生動化、心理層次化、評價綜合化五個方面對人物類習(xí)作關(guān)鍵方法聚焦。

一、聚焦構(gòu)思圖式化

構(gòu)思是習(xí)作起始階段，好像建造房子之前的設(shè)計圖紙，它給教師的文字定下了寫作的方向，明確了寫作的主要內(nèi)容，解決了文章要寫什么的問題。寫作過程中的構(gòu)思圖式化是用圖、表將寫作構(gòu)思顯現(xiàn)。這里將以樹形圖式和表格圖式為例進(jìn)行說明。

（一）樹形圖式

在實(shí)際教學(xué)中，教師一般采用的方式是“追問式”構(gòu)思，它是課堂中普遍的一種形式。以寫身邊的好人為例，教師在課堂中會進(jìn)行如下的追問：你寫的好人是誰？他（她）做了什么好事？怎么做的？你的感想是什么呢……有沒有更好的方法讓學(xué)生自己建構(gòu)文章的思路？而樹形圖式化會這樣：教師第一步發(fā)給學(xué)生一張樹形圖，第二步在樹的主干寫上好人的名字，第三步將這些好事的關(guān)鍵詞填在枝干處。第三步是很重要的一環(huán)，讓學(xué)生在眾多的好事中優(yōu)中選優(yōu)，好中選最好。這樣的一系列補(bǔ)白要給足學(xué)生時間，學(xué)生會從記憶中搜索相關(guān)事件，并進(jìn)行比較，將自己最有印象的事件寫出來。兩種方式雖然都是解決寫什么的問題，但是第一種方式?jīng)]有預(yù)留學(xué)生個性化的思考時間，感覺是單刀直入，沒有給學(xué)生過多的選擇。第二種將學(xué)習(xí)落實(shí)在學(xué)生身上，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思，而這就是構(gòu)思階段的關(guān)鍵方法。多次訓(xùn)練后，教師就可以減少習(xí)作中事件的雷同。

（二）表格圖式

仍以身邊的好人為例，教師可以采用表格圖式。例如表1，從表格內(nèi)所填的事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果、感想，教者可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生知道寫作時，選擇哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，哪一個部分值得進(jìn)一步思考，還可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理這些要素。關(guān)鍵詞是這些細(xì)節(jié)描寫的核心，例如要寫人物的心理，關(guān)鍵詞應(yīng)該是高興、憤怒、悲傷等;環(huán)境描寫的關(guān)鍵詞是天氣或者風(fēng)景;動作描寫關(guān)鍵詞是具體的動作。教師要注意不要面面俱到，在實(shí)際教學(xué)中可以一課一得，著重關(guān)注某一個細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞的聯(lián)想訓(xùn)練即可。

以上兩種圖式可以放在不同的學(xué)段，都要有時間的保障，并且適時調(diào)整。所有的形式都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思的，而這兩種圖式就是給學(xué)生的構(gòu)思搭建的支架。

二、聚焦語言靈動化

語言靈動化是指語言描寫富有變化，流暢，有情趣，避開簡單的一問一答式，尋求新鮮的言語活力，力求語言描寫具體化。

（一）“說”字有變化，動作巧銜接

學(xué)會從閱讀中汲取營養(yǎng)，教師要發(fā)現(xiàn)語言背后的秘密。

兩只螞蟻在草地上曬太陽，飄來一片樹葉，把它們蓋住了。蟻弟弟叫起來：“哎呀，天塌下來了！”蟻哥哥神氣十足地說：“我把天頂住了，你快咬！”蟻弟弟咬啊咬，把樹葉咬了一個洞。它們從洞里探出頭，高興地喊：“我們把天咬了一個大窟窿！”它們還鉆出來，站在樹葉上，跺跺腳說：“我們把天踩在腳底下啦！”

這是一篇童話，但我們在這里不關(guān)注語言的趣味性，而是在這段對話中去發(fā)現(xiàn)獨(dú)一無二之處，關(guān)注學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的言語范式。當(dāng)我們把表示說的字（“叫”“說”“喊”）用顏色標(biāo)注出來，不難發(fā)現(xiàn)，說字有了變化，這就是對范文作微化處理，從中提煉關(guān)鍵方法[1];也可以通過對比閱讀，將所有表示說的字都改為“說”，在屏幕上同時出現(xiàn)，讓學(xué)生自己體會語言描寫中的關(guān)鍵方法。僅僅到這一步還不夠，學(xué)生通過進(jìn)一步細(xì)細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)在對話之間是有動作描寫的，而且用動作銜接每一次的變化，語言也更加流暢，更加有感染力。這一點(diǎn)是這個片段帶給我們語言描寫方面獨(dú)有的啟示，這也是語言描寫關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）來言與去語，角色定位準(zhǔn)

雖然語言描寫中“說”字有變化，語言流暢了，但是要注意符合人物角色的定位。

以部編小學(xué)語文教材六年級上冊第12課《橋》為例，主人公是黨支部書記。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，對于他的描寫就沒有任何的心理刻畫，而是用簡短的句段、巧妙的懸念，再加上老支書的動作、語言、神態(tài)描寫來塑造人物形象。我們不妨這樣來設(shè)計：給這些對話加上心理，進(jìn)行對比閱讀就會發(fā)現(xiàn)，這樣的文字是不合情理的。因?yàn)橹魅斯鎸Φ膱雒嫒f分緊急，他必須十分鎮(zhèn)定，哪里有時間多想呢？出于本能下達(dá)的一連串的命令，更加貼合偉大的形象。簡短的句段，更突顯緊張的氣氛下老支書的鎮(zhèn)定自若、果斷機(jī)敏。

這就帶給學(xué)生一定的啟示：說的話要符合人物角色，不能脫離語境。來言去語要貼合人物角色定位。還以寫一個好人為例，在文章中不一定只出現(xiàn)一個人物，那么好人所說的語言是怎樣的？一定要貼合這個好人的性格特點(diǎn)。

三、聚焦動作生動化

動作生動化在這里是一種理想化的訓(xùn)練效果。在寫作時，學(xué)生要關(guān)注動作的連貫性和瞬間性兩種不同的描寫。教師可通過具體事例的分析來將動作描寫具體化。

（一）動作連貫演一演

動作描寫如何能變得生動呢？我們來想象一下，人在做某一件事情時，他會有連續(xù)的動作。比如說武松打虎，武松是怎樣打虎的？他的動作是怎樣的？我們可以模擬演一演，邊演邊停來觀察，每一次變化要看清，找準(zhǔn)修飾語，這樣動作描寫就更加生動，讓讀者仿佛看到一個動畫場景。

（二）瞬間動作要分解

瞬間動作轉(zhuǎn)瞬即逝，比較難以把握，描寫時需要把動作“變慢”、分解。寫一位運(yùn)動員，學(xué)生會采用如下這樣的方法。比如他是一個灌籃高手，他的瞬間動作該怎么寫呢？學(xué)生可以采用吳勇老師的動作分解法，具體是分鏡頭、分層次，可以融入一些其他內(nèi)容。這內(nèi)容包括他的心理活動、觀眾的表現(xiàn)等等[2]。

四、聚焦心理層次化

心理層次化，是由表及里來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，通過添加的方式進(jìn)行心理活動的層次升級，力求心理描寫具體有感染力。

（一）神態(tài)動作印象深

教者在教學(xué)生寫人物時，可讓學(xué)生通過神態(tài)動作描寫對心理描寫進(jìn)行進(jìn)一步展現(xiàn)。

如描寫人非常生氣的時候，低年級學(xué)生一般都寫：“他很生氣?！钡搅酥心昙?，學(xué)生會加入神態(tài)動作：“他很生氣，眼睛一動不動，臉也變得通紅通紅的。突然，他轉(zhuǎn)身走了?！边@不僅僅是豐富了心理描寫，也更加讓人感受到人物生氣的狀態(tài)。

回顧上述的語言訓(xùn)練，教師不妨也采用分解法，低年級學(xué)生寫出心情就行，中年級學(xué)生就要關(guān)注心情到達(dá)怎樣的程度，這就需要加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)動作相關(guān)的詞語。到了高年級，學(xué)生就要具備更高的語言表達(dá)能力。

（二）綜合手法感受深

高年級的更高語言層次體現(xiàn)在綜合手法的運(yùn)用，可以有神態(tài)動作，更為重要的是運(yùn)用想象、夸張、擬物等手法。

如簡簡單單的“他很生氣”會變成“他的頭發(fā)都豎起來了，雙手慢慢抬起來，突然向我跑過來，雙手抓著我的肩膀搖晃著，似乎要把我拆掉。他不再是我的爸爸，而是一頭憤怒的野獸了”。

由此可見，多種手法的運(yùn)用可增強(qiáng)人物心理描寫的感染力，使語言富有層次。上述的事例，也許看上去就是簡單的句式擴(kuò)充，但是每一句都要這樣展開似乎不現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知曉：無論何種細(xì)節(jié)描寫的方法，都要有利于人物形象展現(xiàn)。在實(shí)際的寫作過程中，各種方法相互交融，比如動作描寫中的慢鏡頭、構(gòu)思階段的慢策略都有一些共通之處，運(yùn)用時要融會貫通，學(xué)會合理搭配，才會寫出讓人耳目一新的文章。

五、聚焦評價綜合化

（一）評價主體多元化

關(guān)注評價平臺，教師可以用微信、QQ群等，適時發(fā)布學(xué)生的習(xí)作（這是另一種形式的發(fā)表），讓更多人看到這篇文章，成為文章的讀者，讓評價的主體多元化，打破評價的限制。

（二）課堂評價針對性

教師練什么就要評價什么。前面所提到的語言、動作、心理等方面描寫的關(guān)鍵方法訓(xùn)練，不是一課完成的，而是一課一點(diǎn)。如果把人物類習(xí)作比作一個魔方，構(gòu)思環(huán)節(jié)就是面，細(xì)節(jié)關(guān)鍵方法就是不同的色塊，而要把魔方顏色歸位就是評價的過程，還要看最終的效果是什么。

每一種描寫都有自己獨(dú)特的語言層次，在不同學(xué)段應(yīng)該有不同的要求，從構(gòu)思到細(xì)節(jié)再到評價，有的放矢。在平時，教師要將學(xué)生的每一種描寫都練得扎實(shí)，讓學(xué)生擁有正常的習(xí)作狀態(tài)[3]。這樣學(xué)生在面對寫人物類文章時就會有具體的內(nèi)容可寫，人物方方面面的細(xì)節(jié)自然各具特色。表達(dá)之道即思維之道。這些關(guān)鍵方法的訓(xùn)練也是一種思維的訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，不同的描寫要具體對待。學(xué)生終將意識到，可以通過文字傳播的方式，將自己的認(rèn)識、思想和情感傳達(dá)給更多的人，讓人們知道自己所知道的，思考自己所思考的，感悟自己所感悟的。文學(xué)即人生，這是最美的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煥英.美國教材“微型寫作”的啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2007（12）：13.

[2]吳勇.吳勇話“方法”[M].福州：福建教育出版社， 2016：51.

[3]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社， 2011：90.

責(zé)任編輯：石萍

The Key Methods of Character Writing Teaching

DOU Liwan

（Lianyungang Chengtou Central Primary School， Lianyungang 222100，China）

Abstract：? The key methods of exploring character writing from conception， description and evaluation are effective approaches to solving the problems with similar compositions. The concrete methods should focus on the five aspects： conception schematization， language flexibility， action vividness， mental stratification， and evaluation comprehensiveness.

Key words： character writing; key method; primary school writing teaching

收稿日期：2019-08-29

作者簡介：竇立婉，連云港市城頭中心小學(xué)（江蘇連云港，222100）教師，主要研究方向?yàn)榱?xí)作教學(xué)。