小學(xué)英語檢測模式分析與講評優(yōu)化策略

摘要：當(dāng)前，隨著小學(xué)英語質(zhì)量評價體系的改革與完善，評價標(biāo)準(zhǔn)、題型設(shè)置與檢測手段日趨多元，教師的題型分析、優(yōu)選、講評能力與復(fù)習(xí)思路的設(shè)計、規(guī)劃能力有待提高。針對較為單一的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，通過剖析教師講評中的困惑及問題，深度挖掘調(diào)研題型的設(shè)置類型，歸納了小學(xué)英語中、高段各類調(diào)研題型的設(shè)置目的與檢測模式，提煉出講評優(yōu)化的實施策略和復(fù)習(xí)的方式方法，有效提高了小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：檢測模式;講評優(yōu)化;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0052-05

一、現(xiàn)狀分析：教師在題型講評中的問題與困惑

復(fù)習(xí)期間，由于地區(qū)差異、師生間的個體差異，復(fù)習(xí)的思路、形式、方法各不相同。部分教師在對調(diào)研檢測知識點的歸納復(fù)習(xí)和題型講解中，對文本理解、學(xué)情分析、檢測模式的挖掘深度不夠，存在著問題偏差和思維困惑，造成了復(fù)習(xí)髙耗低效。

部分教師未能系統(tǒng)把握整冊文本的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，未能捕捉教學(xué)重難點講解，未能研究檢測模式而盲目選題講解，把復(fù)習(xí)當(dāng)成簡單重復(fù)的二次授課，把重心放在基礎(chǔ)知識的梳理上，忽略了知識的綜合運用，造成了學(xué)生分析問題、融會貫通的本領(lǐng)不強。

部分教師未能利用團隊力量設(shè)計有層次性、科學(xué)的復(fù)習(xí)教案與學(xué)案，對調(diào)研檢測模式的內(nèi)涵挖掘不夠深入，造成了復(fù)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo);過分注重單個語法知識的講解，忽略了語法的前后聯(lián)系，使知識較為獨立與分散。學(xué)生靈活、綜合運用語法知識的能力欠缺。

復(fù)習(xí)期間過度焦慮，復(fù)習(xí)缺乏條理性與層次性，缺乏科學(xué)的方式方法，致使學(xué)生的壓力增大，負(fù)擔(dān)加重。高耗低效的講評浪費了學(xué)生的寶貴時間，達不到理想的復(fù)習(xí)效果。

二、講評優(yōu)化：檢測模式的深度挖掘與剖析

教師應(yīng)該不斷研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解調(diào)研評價的各個環(huán)節(jié)和要素，剖析英語檢測模式的類型，了解評價背后的目的和意義。

（一）中段：“聽認(rèn)—圖意—淺思”規(guī)范式檢測模式設(shè)置

中段指三、四年級。學(xué)生三年級開始接觸英語，一系列學(xué)習(xí)規(guī)范需要建立，如英語書寫規(guī)范、聽說規(guī)范、閱讀規(guī)范等。在調(diào)研中，對聽認(rèn)、圖意理解以及淺層次思考等方面的考查均得以體現(xiàn)，與之相匹配的題型講評需予以重視。

1.聽認(rèn)

中段學(xué)生的英語聽認(rèn)能力是調(diào)研的重點之一，也是復(fù)習(xí)期間教師時間分配比重較大的一塊。聽為先，認(rèn)為本，學(xué)生首先要會“聽”，能夠聽懂;其次是“認(rèn)”，要認(rèn)識單詞、詞組和句子。教師需考慮兩個問題：一是學(xué)生的聽力技巧，如何學(xué)會聽;二是學(xué)生能夠聽懂后，是否能夠認(rèn)識單詞和句子。

“聽選詞句”板塊的答題技巧如下。

（1）把握相似單詞字形的“異”

例1：A. how? ? ?B. cow? ? ?C. now

教師應(yīng)先讓學(xué)生觀察，除看清每大題要求外，對相似單詞和難點單詞的比較分析也應(yīng)心中有數(shù)，標(biāo)出相似單詞的不同之處，答題自然游刃有余。

（2）觀察對仗工整詞組的“同”

例2：A. go swimming B. go skating C. go climbing

A. stand up? ? ?B. wake up? ? ?C. hurry up

針對以上兩組題目，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察第一組都是go ...，第二組都是... up，找到它們的“同”之后，再從語義，詞形和讀音上找“異”。通過針對性練習(xí)，學(xué)生便會熟練找到答題技巧與感覺。

（3）掌握聽選應(yīng)答的邏輯聯(lián)系

例3：How are you？? ? ? ? ? ? ? ?.

A. Im fine.? ?B. Im five.? ?C. Its five.

問怎樣（how），答狀況，因此本題選擇A。教師應(yīng)提醒學(xué)生不要掉入陷阱：fine與five形相似，但詞義卻完全不同。

2.圖意

三、四年級調(diào)研側(cè)重于考查學(xué)生聽、說、讀的能力，其中直觀表象的圖意理解以及相應(yīng)變式解答能力也是考查的重點之一。學(xué)生能否清晰理解圖意，能夠用英文流暢表達圖意是答題的關(guān)鍵。講評中，教師應(yīng)學(xué)會總結(jié)歸納“圖意”檢測的類型、圖片的釋義，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力。

（1）看圖寫單詞時把握圖片的“形”

所謂圖片的“形”，即圖片描述的是什么，直觀上要能清晰辨認(rèn)。在講解時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，去粗取精，由點及面，重視“看圖寫單詞”時學(xué)生對于詞性的辨別。

例4：觀察圖片（寫名詞）：

本題標(biāo)準(zhǔn)答案：“a boy”。學(xué)生易錯在兩個方面：一是詞性混淆，有的學(xué)生會寫出人稱代詞“he”;二是忘寫不定冠詞“a”。這些細(xì)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)該一一舉例說明，避免學(xué)生盲目答題。

（2）看圖寫句子中把握圖片的“意”

無論是在“看圖完成句子”，還是在“看圖匹配”“看圖填空”中，圖片“意”的理解是核心。教師在講評中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在會話情境中、在邏輯關(guān)聯(lián)上理解圖意，學(xué)會從整體上把握圖片，學(xué)會在句型中分析圖片信息，挖掘圖片內(nèi)涵，通過圖片實現(xiàn)自由表達。

①觀圖應(yīng)體現(xiàn)“全面”

例5： Open? the? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?I? go? ?home

window ，please.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?at? four? ?forty .

教師應(yīng)教會學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅圖的每個細(xì)節(jié)、每個要素。第一幅圖關(guān)注兩個信息：一是窗戶，二是箭頭，表示打開窗戶;第二幅圖關(guān)注三個信息：一是時間，二是行為，三是實際情景。教師要教會學(xué)生把握此題關(guān)鍵點：時間4：40，聯(lián)系實際生活情景，時間應(yīng)為下午，應(yīng)寫“go home”。教師要讓學(xué)生學(xué)會全面觀察圖片，理解圖意，再根據(jù)要求正確填寫單詞。

②觀圖應(yīng)注重“細(xì)節(jié)”

教師應(yīng)提醒學(xué)生注重觀察圖片細(xì)節(jié)：人物手勢、表情、動作、順序、箭頭、大小等，往往某一個細(xì)節(jié)就是答題關(guān)鍵。例如：搖頭或擺手手勢表示拒絕，哭臉表情表示難過或錯誤，關(guān)窗箭頭用“close”，手指遠(yuǎn)處物品（大小比較）用“that”等，這些細(xì)微之處是答題的突破口。

③觀圖應(yīng)結(jié)合“情景”

“看圖完成句子”中的圖片，不是孤立存在的，它是與配套題目相輔相成、互為支撐的。有時相同圖片運用在不同的情景中，表達意思和檢測目的截然不同。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生融入情景中，帶著問題、聯(lián)系上下文觀圖，提高理解圖意的針對性和實效性。

3.淺思

教師在培養(yǎng)中段學(xué)生英語聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生淺層次的思考能力很有必要。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生初步理解英語語法知識，還要提高學(xué)生對簡單短文的閱讀能力。

（1）注重語法講解的潛移默化

對中段學(xué)生不需要專門講解各種語法知識，比如：句子成分分析、各類詞形活用、各種時態(tài)結(jié)構(gòu)講解等。但教師在平時應(yīng)有意識地拎出每種類型的典型例句，就重點部分進行強調(diào)比較。講解中應(yīng)避免大量專業(yè)術(shù)語的輸出，避免使簡單的問題復(fù)雜化，應(yīng)該使語法知識潛移默化滲透。

例6：Whose gloves （glove） are these？

Theyre Helens. （Helen）

You jeans are （be） too long.? Try these on. （this）

教師在講解以上例句時應(yīng)緊扣關(guān)鍵點：名詞的復(fù)數(shù)、名詞所有格形式等，要抓住關(guān)鍵詞有針對性地教學(xué)。

（2）注重閱讀理解的整體把握

閱讀板塊主要考查中段學(xué)生對閱讀材料的理解能力和通篇把握能力。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生能夠抓住細(xì)節(jié)，設(shè)計問題，能夠結(jié)合材料作淺層次思考，培養(yǎng)學(xué)生初步的“Skimming & Scanning”能力。

例7：閱讀材料

A： Hi， Helen. Welcome to my home.

B： Thank you， Nancy.

A： Would you like an ice cream？

B： No. Id like some milk.

A： OK. Here you are.

B： What are those on the floor？

A： Theyre toy ducks.

B： One， two， three ... Wow， you have ten yellow ducks. How lovely they are！

（? ） 1. Helen and Nancy are? ? ? ? ? .

A. in the library? ? B. on the farm? ? ?C. in Nancys home

（? ） 2. Helen would like? ? ? ? ?.

A. some milk? ? ? B. a banana? ? ? ?C. an ice cream

（? ） 3. Nancy has? ? ? ? ? toy ducks.

A. three? ? ? ? ? B. seven? ? ? ? ? C. ten

分析以上閱讀材料，教師需要讓學(xué)生關(guān)注三個方面。一是角色A和B的辨別，即A為Nancy，B為Helen，學(xué)生容易混淆;二是整體感知文本，要置身于兩者的對話情境之中;三是把握文中關(guān)鍵詞，緊扣細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)易錯點（如關(guān)鍵詞：home， milk， toy ducks， ten yellow ducks，易錯點：ice cream， one， two， three）。

（二）高段：“聽辨—活練—精閱”發(fā)散式檢測模式設(shè)置

高段指五、六年級。學(xué)生通過兩年英語學(xué)習(xí)，具有了一定的英語知識儲備。在調(diào)研評價中，除了考查基礎(chǔ)知識外，更重要的是考查學(xué)生綜合語言運用能力。歸納來說，調(diào)研中以“聽辨—活練—精閱”發(fā)散式題型設(shè)置為主。

1.聽辨

調(diào)研檢測更趨于考查高段學(xué)生對內(nèi)容的綜合理解，分值降低，難度增大，分為“聽辨單詞、短語”“聽會話及問題選擇”“聽短文選擇”等。教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生讀懂題型以外，還要精選例題，有針對性地進行專項訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析問題、辨別選項、明確問題類別和指向，在草稿紙上作簡要摘要，以便更有側(cè)重點地聽。

（1）聽辨單詞、短語

與三、四年級考查聽認(rèn)單詞、短語相比，聽辨更需要學(xué)生準(zhǔn)確地在所聽句子中找到題目給出的單詞、短語，要求更高，難度更大。

（2）聽會話及問題選擇

聽會話是基礎(chǔ)，聽問題是關(guān)鍵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對聽力材料有效信息進行摘錄，對無效信息進行辨別與剔除。

2.活練

高段英語主體部分檢測更側(cè)重于考查學(xué)生語言的綜合運用能力。靈活運用題較多，如：各類詞性活用，語法時態(tài)考查。對應(yīng)題型包括“選擇題”（綜合性考查：語音、詞匯、詞性，語法等）“看圖填空”“按要求改寫單詞”“按要求改寫句子”等，由淺入深、由易到難。這需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中集思廣益，精選例題，變換句式，一題多練，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

（1）選擇中重比較

選擇題是英語調(diào)研中的重要部分，它考查了學(xué)生的綜合語用能力。無論是普通選擇題，還是匹配選擇題，或是完形填空、閱讀理解中的選擇題，緊抓關(guān)鍵點，劃出關(guān)鍵詞，正確把握時態(tài)，合理選項比較是答題的突破口和制勝點。

（2）運用中明詞性

這里以單詞“rain”的教學(xué)為例談如何運用?！皉ain”既是名詞“雨”，又是動詞“下雨”，“rain”加上“y”后變成“rainy”是形容詞“下雨的”。普通的拼讀、默寫過關(guān)根本不能使學(xué)生靈活運用。教師可以“rain”為點，貫穿于句型之中，設(shè)計一系列變式訓(xùn)練。

例8：

①It often rains （rain） in spring in Zhenjiang.

②Theres a lot of rain （rain） here.

③It is raining （rain） now.

④Its often rainy （rain） in spring in Zhenjiang.

（ ①—②對比，①—④對比，②—④對比，③—④對比……）

以上四句是“rain”不同詞性的典型句式，如果學(xué)生詞性不清，很容易混淆。通過對比操練，學(xué)生能清晰、靈活掌握“rain”的用法。同理，“snow-snowy”的用法也與之一致。由一詞引出的一類例題，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。

（3）活用中抓典型

句子的改寫是難點，學(xué)生即便熟練默寫句型也無濟于事。教師可精選例題，一題多問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在不斷的問題變換中“游目騁懷”。

例9：串式提問

例句：There are some books on the desk.

（一般疑問句）Are there any books on the desk？

（肯、否定回答）Yes， there are./ No，there arent.

（否定句1）There arent any books on the desk.

（否定句2）There are no books on the desk.

（單數(shù)形式）There is a book on the desk.

（對some books提問）Whats on the desk？

（對some提問）How many books are there on

the desk？

（對on the desk提問）Where are the books？

由一句話而衍生的一系列串式操練，使學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)了there be結(jié)構(gòu)句型，少而精，突破了知識瓶頸。

3.精閱

閱讀板塊重點考查高段學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生除了要能夠看懂閱讀材料外，還應(yīng)該對材料進行加工分析，因為很多題目并不能在閱讀材料中簡單找到答案。如：一則笑話應(yīng)挖掘笑點在哪，一則寓言要體會其含義，有的閱讀材料要通過計算得出結(jié)論。因此，在閱讀板塊講評中，教師應(yīng)精選各類閱讀材料，教給學(xué)生閱讀的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生skimming和scanning的能力。

三、科學(xué)規(guī)劃：復(fù)習(xí)中對檢測模式的關(guān)注與融合

（一）夯實兩個基礎(chǔ)

1.基礎(chǔ)知識掌握重在平時積累

單詞、詞組及句子的掌握是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是完成各類調(diào)研題型、進行英語靈活運用的前提條件。基礎(chǔ)知識的掌握重在平時積累，學(xué)生當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，每單元所需掌握的詞匯、知識點應(yīng)及時掌握。如果復(fù)習(xí)期間學(xué)生用大量的時間記憶單詞，而忽略了歸類分析檢測模式，忽略了靈活運用英語知識，復(fù)習(xí)效果會大打折扣?！熬艑又_，起于壘土”，學(xué)生只有在平時學(xué)習(xí)中將基礎(chǔ)打牢、打?qū)?，才能在?fù)習(xí)中集中精力研究題型、運用知識。

2.復(fù)習(xí)期間心理疏導(dǎo)尤為重要

教師應(yīng)該做好學(xué)生的心理教育工作。尤其是復(fù)習(xí)期間，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)更為重要。有的學(xué)生心理素質(zhì)較弱，始終處于焦慮和緊張狀態(tài)，總認(rèn)為沒有復(fù)習(xí)到位，不懂得勞逸結(jié)合，一味埋頭苦讀，不研究題型，不講究策略，時間花費不少，學(xué)習(xí)效率卻不高;有的學(xué)生覺得學(xué)不學(xué)無所謂，得過且過，無所事事;有的學(xué)生喜歡鉆牛角尖，復(fù)習(xí)偏離調(diào)研目標(biāo)，一味選擇鉆研一些偏、怪、難的習(xí)題，忽略了主體調(diào)研題型的有效復(fù)習(xí)。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)班級實際，逐一分類，有計劃地進行心理疏導(dǎo)：提醒“緊張焦慮類”學(xué)生注意合理分配復(fù)習(xí)時間，教給勞逸結(jié)合的方法;鼓舞“無所謂類”學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，表揚其閃光點，幫助其制定計劃和目標(biāo);指導(dǎo)“鉆牛角尖類”學(xué)生梳理知識的重難點，鉆研主體調(diào)研題型，既要做好基礎(chǔ)知識過關(guān)，又要有針對性、有側(cè)重點地復(fù)習(xí)。

（二）提供三份菜單

1.在“基礎(chǔ)—精細(xì)—綜合”遞進式復(fù)習(xí)中精選典型題型

“基礎(chǔ)—精細(xì)—綜合”式復(fù)習(xí)方法是大多數(shù)教師的選擇，也是行之有效的復(fù)習(xí)方法。教師在制定復(fù)習(xí)計劃時應(yīng)結(jié)合學(xué)情，合理安排好三者在復(fù)習(xí)中的側(cè)重點和時間分配，打?qū)嵒A(chǔ)，重在精細(xì)，贏在綜合。首先，教師根據(jù)調(diào)研目標(biāo)、教學(xué)重難點，帶領(lǐng)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，過好基礎(chǔ)關(guān)，這是精細(xì)和綜合性復(fù)習(xí)的前提條件。然后，教師針對單元教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)檢測模式進行精細(xì)化講解，突出重難點，把握易錯題，以點帶面，去粗取精，以練代背，注重細(xì)節(jié)。綜合性復(fù)習(xí)是此模式的關(guān)鍵，教師首先要學(xué)會精心選擇綜合性試題，分析比較近幾年題型設(shè)置的類型，把握英語課程改革的研究方向。題型選擇要具有代表性，既涵蓋教學(xué)目標(biāo)的所有知識點，又注重考查學(xué)生舉一反三、靈活運用能力，要注重層次性和遞進性，使學(xué)生在具有高質(zhì)量典型題型的綜合性復(fù)習(xí)中提高解題技巧和水平。

2.在“專題—歸類—整合”主題式復(fù)習(xí)中細(xì)化題型講評

“專題—歸類—整合”主題式復(fù)習(xí)也是眾多教師青睞的復(fù)習(xí)方法，此模式中專題復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，如何歸納整理專題是教師們面臨的問題。教師應(yīng)在極其熟悉教材和檢測目標(biāo)的基礎(chǔ)上，打破單元界限，前后聯(lián)系知識，針對各類檢測模式逐一建立專題，利用團隊智慧出好專題。各類專題的面要廣、題要全，要細(xì)化題型講解，把握每一題型的易錯點，使學(xué)生弄懂、吃透，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會歸類。整合環(huán)節(jié)既是各類專題題型的整合，也是教師與學(xué)生的融合，學(xué)生與試題的融合。教師應(yīng)該巧妙地將知識點融入各類專題中，有機整合各類專題中的典型和精華部分，進行融會貫通的復(fù)習(xí)講解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)習(xí)更高效。

3.在“綜合—分層—自主”個性化復(fù)習(xí)中關(guān)注題型分層

實行“綜合—分層—自主”個性化復(fù)習(xí)的前提是學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)生大面積基礎(chǔ)知識掌握扎實的基礎(chǔ)上，教師可以通過綜合性復(fù)習(xí)，找到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，在高位上再分層，提供個性化的學(xué)習(xí)菜單，緊扣檢測目標(biāo)，關(guān)注各層次檢測模式，準(zhǔn)確命制各層次調(diào)研試題，做到既要高出目標(biāo)，又能夠回到目標(biāo)，這樣更有利于學(xué)生思維發(fā)展和個性張揚。

以上三種模式均需把握調(diào)研檢測的內(nèi)容與目標(biāo)，關(guān)注各類型、各層次題型的細(xì)化講評。他們不是孤立存在的，三者可以融合，可以交叉，這取決于教師靈活的教學(xué)機智。教師需要根據(jù)學(xué)情適時改進復(fù)習(xí)計劃，找到一種適合自己、適合學(xué)生的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)效益。

責(zé)任編輯：石萍

Analysis of Primary School English Testing Modes and Strategy

for Evaluation Optimization

WEI Zhijian

（Zhenjiang Dantu Experimental School， Zhenjiang 212028，，China）

Abstract： Currently， with the reform and improvement of primary school English quality evaluation systems， the evaluation criterion， question setting， and testing means are becoming increasingly diverse. Yet， teachers competence of question analysis， selection and assessment needs to be improved as well as their competence of revision designing and planning. In view of the status quo of the single method of revision， this paper has analyzed teachers confusion and problems in their evaluation to deeply mine the types of problems， eventually having summarized the designing purposes and testing modes of the problems in the middle and high stages of primary school English. As a result， the author has extracted corresponding strategies for optimizing evaluations and revision methods， and effectively improved the efficiency of English revision instruction in primary school.

Key words： testing mode; evaluation optimization; primary school English instruction

收稿日期：2019-08-20

作者簡介：魏志堅，鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212028）副校長，中小學(xué)高級教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)、教學(xué)管理。