Unipus支持下的智慧外語學(xué)習(xí)模式

程實(shí)

摘 ? ?要： 本文以建構(gòu)主義和課程框架要素為理論基礎(chǔ)，以智慧外語學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，建立基于Unipus網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的智慧外語學(xué)習(xí)模式。本模式以智慧創(chuàng)生為核心要素，目標(biāo)在于培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)者，全部教學(xué)環(huán)節(jié)均通過Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)完成，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)處理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，力圖滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。構(gòu)建本模式的目的在于推動(dòng)外語教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)智慧外語教師和學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： Unipus ? ?智慧學(xué)習(xí) ? ?課程框架

一、研究背景

信息技術(shù)自誕生之日起即給以往英語教學(xué)帶來了諸多變化，如何推進(jìn)信息技術(shù)與英語教育的雙向融合成為外語學(xué)界的研究熱點(diǎn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》（2011—2020）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，即通過信息技術(shù)的幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用?！?/p>

隨著云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、移動(dòng)智能終端、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教學(xué)進(jìn)入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境下智慧教學(xué)的構(gòu)建出現(xiàn)了新的契機(jī)。智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（祝智庭，賀斌，2012）。在教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，智慧教學(xué)基于云端、網(wǎng)絡(luò)端、移動(dòng)端的學(xué)習(xí)環(huán)境，以知識(shí)融合、智慧創(chuàng)生為教學(xué)目的，以教育大數(shù)據(jù)處理為典型特征，教學(xué)過程以學(xué)生個(gè)性化需求為牽引，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，采用多元教育評(píng)價(jià)模式，最終使學(xué)生成為智慧型人才?；诖?，本文將探討智慧外語學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建相關(guān)理論模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量（鐘志賢，2006）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建客觀世界在主觀世界的經(jīng)驗(yàn)表征的過程，在人的心理機(jī)能的發(fā)展過程中，社會(huì)文化歷史環(huán)境起著重要作用。知識(shí)建構(gòu)需要在一定生活情境中通過人際活動(dòng)發(fā)生，個(gè)體間的對(duì)話、交流促成人對(duì)事物、現(xiàn)象、關(guān)系等的認(rèn)知。建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境通常由知識(shí)建構(gòu)、情境、交流組成，而這與信息技術(shù)支持下的智慧學(xué)習(xí)不謀而合?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者的互動(dòng)溝通提供極大便利，協(xié)作學(xué)習(xí)可以跨越時(shí)空間開展。基于信息技術(shù)開發(fā)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源以文字、圖片、視頻、音頻等形式刺激學(xué)習(xí)者的感官，并且具有很強(qiáng)的人機(jī)、人際間的交互性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境。

（二）課程框架要素

美國課程論之父Tyler提出課程框架的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)。（Tyler1949）構(gòu)建清晰的教育目標(biāo)被視為規(guī)劃和開發(fā)一個(gè)有效而恰切課程的前提條件，同時(shí)是泰勒原理最重要的一步，因?yàn)樗衅渌^程都來自或者依據(jù)目標(biāo)的陳述（鄧宗怡，匡芳濤，2009）。課程內(nèi)容指的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的某些特征的交互反應(yīng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，學(xué)習(xí)者獲得的后學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)基于前學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有所擴(kuò)展，從而形成各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的完備整合。評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在多大程度上達(dá)到期望的效果。

三、教學(xué)平臺(tái)

Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)由外研社開發(fā)，以智能、按需、交互、融合為特征，全面智能支持學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)診斷，基于用戶學(xué)校的個(gè)性化需求開發(fā)校本數(shù)字課程與特色資源，移動(dòng)支持課內(nèi)課外及校內(nèi)校際的交互，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、研的有機(jī)統(tǒng)一（外研社，2019）。該平臺(tái)以數(shù)字化教學(xué)共同校園為建設(shè)目標(biāo)，力圖創(chuàng)建學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、研究者、管理者、教育資源與服務(wù)提供者等多方參與的教育生態(tài)（許遠(yuǎn)，2015）。該平臺(tái)由學(xué)生端和教師端構(gòu)成，共包括21個(gè)模塊，擁有十分豐富的功能。

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

Unipus平臺(tái)學(xué)生端包括11個(gè)模塊：課程信息、通知/講義、日程安排、學(xué)習(xí)記錄、在線作業(yè)、測(cè)試、我的班級(jí)、交流中心、資源下載、APP下載、學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)數(shù)字化課程之前，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定日程安排，選擇學(xué)習(xí)課程，從而建立學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制;在學(xué)習(xí)過程中，Unipus平臺(tái)以PPT、音頻、視頻、微課等多種形式為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源;學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和接入校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)地點(diǎn);學(xué)習(xí)者查看自己的學(xué)習(xí)記錄，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，與其他同學(xué)在線交流，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí);階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者完成在線作業(yè)和測(cè)試，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)監(jiān)控反饋

Unipus教師端包括10個(gè)模塊：學(xué)期考核、教學(xué)通知/講義、教學(xué)交流、教材/網(wǎng)課管理、學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)情況查詢、分組學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、測(cè)試評(píng)估、班級(jí)成員。開課前，教師確定教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)布講義、教學(xué)日程提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生分組，開展合作學(xué)習(xí);另外，教師還可登錄學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控與學(xué)習(xí)情況查詢模塊，設(shè)定全班進(jìn)程，監(jiān)控全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并了解個(gè)別學(xué)生的進(jìn)度;學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生的考勤、小組學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)完成情況、個(gè)人測(cè)試記錄為學(xué)生打分，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，考核結(jié)果客觀全面。

四、智慧外語學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本研究以智慧教學(xué)為目標(biāo)，依據(jù)建構(gòu)主義理論和Tyler的課程要素論，建立基于Unipus平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的智慧外語學(xué)習(xí)模式Smart Foreign Language Learning Model（SFFLM），如下圖：

“一核兩翼三軸多點(diǎn)”形成SFFLM的主要結(jié)構(gòu)。智慧創(chuàng)生為本模式的核心，并貫穿外語教學(xué)全過程，構(gòu)建“智慧”教育生態(tài)閉環(huán)?！皟梢怼卑║nipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所有教學(xué)活動(dòng)均通過Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂完成?！叭S”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性需求和大數(shù)據(jù)處理，該模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成知識(shí)向智慧的過渡，創(chuàng)造智慧型人才，整個(gè)教學(xué)過程以滿足學(xué)生個(gè)性化需求、促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)為指引，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)傳輸生成的數(shù)據(jù)均運(yùn)用最新的大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，并反饋于教學(xué)目標(biāo)的修正、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用。“多點(diǎn)”包括傳統(tǒng)課堂及Unipus教學(xué)平臺(tái)的資源、學(xué)習(xí)、監(jiān)控和評(píng)估，并進(jìn)一步通過Unipus平臺(tái)學(xué)生端和教師端的各功能模塊實(shí)現(xiàn)，課堂資源和在線資源構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式包括課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)借助課堂與在線監(jiān)控進(jìn)行評(píng)估。

五、結(jié)語

SFFLM模式以智慧外語學(xué)習(xí)者為著眼點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Tyler的課程要素理論，構(gòu)建起由“一核兩翼三軸多點(diǎn)”組成的新學(xué)習(xí)模式，力圖實(shí)現(xiàn)智慧的創(chuàng)生。信息技術(shù)為智慧學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)主義理論可用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。總而言之，智慧外語學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)不僅僅是幫助外語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是引導(dǎo)外語教師牢固樹立起智慧教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，并提高外語學(xué)習(xí)者的行動(dòng)能力、思維能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，建構(gòu)外語智慧，使之成為智慧型人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為湖北師范大學(xué)2017年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“智慧校園驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)模式研究及實(shí)踐探索”（編號(hào)：2017032）、2018年湖北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“界面條件下的英語動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)變異研究”（編號(hào)：18D056）的階段性成果。