基于生本理念的語文課堂教學策略探究

李穎琳

摘 要：隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展，各種教學理念不斷出現(xiàn)，生本教學作為一種全新的教學理念被人們逐漸接受?！吧尽笔窃诔浞肿鹬睾桶l(fā)揮學生自身優(yōu)勢的基礎上進行的課堂教學方法，強調了學生的主體地位。在語文課堂上，教師運用生本理念進行教學能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀量，在以讀引讀和以讀引思的基礎上實現(xiàn)課堂的實效性。

關鍵詞：生本課堂;語文教學;教學策略

生本課堂是適應新課標要求的一種教學方式，就是要求在實際的教學之中貫徹學生本位的思想。在語文教學中，教師應該積極貫徹生本理念。生本課堂就是舞臺，是學生的舞臺。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念告訴我們：學生不僅僅是教學對象，更是教學資源、學習主體。生本課堂不需要教師任何的雕飾、偽裝，是最原生態(tài)、最真實的課堂，為學生提供的是一個放飛思維、創(chuàng)造奇跡、綻放精彩的學習平臺。

一、語文生本課堂的特質

（一）讓學生成為主角

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最響亮的口號。因此，教師應該讓學生來唱主角，把學習的主動權歸還給學生。讓每個學生自主參與學習過程，采用學生喜歡的多種學習方式主動地、富有個性地學習，促使學生全面發(fā)展。

為了培養(yǎng)學生的獨立、自主和自學能力，應該大膽地讓學生在課堂上唱主角。教師應該創(chuàng)造一個讓學生能夠提出問題、敢于提出問題的環(huán)境。讓學生跳出教師畫好的圈子，敢于向教師提出問題，敢于大膽地闡述自己的觀點，才能“青出于藍勝于藍”。

但是，讓學生走上講臺唱主角并不是取教師而代之，不能動搖教師的主導地位。教師要點撥關鍵、啟發(fā)思維和歸納總結規(guī)律，學生的基本技能必須是教師啟發(fā)下的思維結晶，要讓學生真正成為課堂的主角，教師責無旁貸。

（二）“先學后教”

“先學后教”是對傳統(tǒng)的教學模式的顛覆，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務，有既定目標地自學，學生的自學成為一堂課的起點。每堂課教師都不要先講，而是讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的內容并不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。

二、語文生本課堂的教學策略

（一）構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統(tǒng)的中學語文課堂，師生關系往往建立在你說我聽的教學模式上。在這種模式下，教師在年齡、學識、職業(yè)身份等方面的有利條件牽制了師生交往中的話語權，學生的思想容易被壓抑，情感被忽視，學生的主體性難以體現(xiàn)。根據(jù)生本教育理論，學生是有思想、有感情、有獨立人格的個體，教育者必須尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，善于根據(jù)教育對象成長和成才的規(guī)律，使教學模式從知識的被動接受與灌輸轉變?yōu)檫m合學生個人特點的主動學習，使教師的權威式教學變成交流式教學，在此基礎上建立民主、平等、和諧的師生關系。教師要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，從而為學生搭建一個個展示個性的舞臺。如在教授《月光曲》一課時，有位學生就提出：“貝多芬真的是因為這對窮兄妹寫出《月光曲》嗎？”筆者就可以引導學生一起解決這個問題，這就是建立在良好師生關系前提下課堂鮮活的動態(tài)生成。

（二）精心策劃前置性學習內容，造就生本語文課堂的精彩

為在語文課堂中有效落實生本教育，教師做好課前準備是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在課前要設計前置性作業(yè)，引導學生提前學習，促使學生多接觸教材，并通過網絡、書本、家長等多種渠道去了解與教材內容相關的知識和信息，并將其積累整理，以便使學生在課堂上進行小組合作交流和展示。在平時的教學工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學生在課前已經做好充分準備，在小組合作學習交流中，學生思維清晰，小組合作協(xié)調，且發(fā)言積極踴躍，非常自信，課堂氣氛也異?；钴S。這樣更有利于引發(fā)每個學生的思考，釋放每個學生的潛能，讓語文課堂充滿活力，也大大增強學生的學習積極性和主動性。

筆者在講授人教版六年級上冊《金色的腳印》一課時，在課前筆者向學生布置先學任務。先學分為兩部分，包括完成小研究和分組制作課件。小研究的設計既立足于文本，也拓展到課外。學生提出本文需要解決的問題，找出自己印象最深刻的部分談感受。由于本單元的課文都與動物相關，所以學生在筆者講授新課前已經在讀相關的動物小說。在推進主題閱讀的基礎下，學生分析文本的感受深刻，也容易拓展到自己讀到的課外書，再加上制作課件需要搜集資料，故事、新聞、名言、課外書都可以是拓展素材。這樣的語文課堂是集思廣益的課堂，學生做好先學，上課就有信心發(fā)言，這樣的語文課堂也會更精彩。

（三）注重分層教學的利用

生本課堂就是強調學生的本位思想，要求語文課堂教學以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是，在實際的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，基礎較好的學生需要更為深刻的教學內容才能滿足其學習的需求，才能更好地發(fā)揮其本位能力;對于基礎較差的學生而言，常規(guī)的課堂內容他們也無法接受，這就造成學生本位理念無法發(fā)揮。為此，在實際的教學過程中，教師可以采用分層教學法，根據(jù)學生的基礎與學習能力的不同布置不同的學習任務和學習目標，積極調動每一位學生的主觀能動性，通過這種方式來實現(xiàn)生本課堂，讓每一位學生都可以在實際的學習之中獲得相應的語文知識，從根本上提高語文教學的質量，提升語文教學的課堂質量。

（四）立足合作學習

“生本課堂”主張以生為本，自主建構，把學習的權利和時間充分交給學生，讓學生在教師指導下挖掘學習潛能，掌握學習方法，形成一種“兵教兵”的學習模式，從而在自由開放又獨立自主的學習過程中自主建構語文學習模式，提升語文綜合素養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師可讓學生展開合作學習，以引導學生將自己的學習所得在小組內分享表達，將自己的問題、疑惑在小組內討論交流，從而實現(xiàn)生生互學互教，使自學效果進一步鞏固。例如教師評講練習時完全可以放手讓學生在小組內進行研討，這樣既可以避免課堂教學的枯燥，也可以讓學生主動找出錯誤、改正錯誤。研討完畢，教師也可以讓學生以小組為單位上臺展示研討成果，臺下的學生可以提出質疑，生生互動的學習過程充滿著智慧的火花。

生本課堂的合作學習不僅是課堂中的合作，也包含課前的合作，這就要求教師提前布置任務，設置一些前置性作業(yè)，讓小組組員根據(jù)要求預習，完成前置性練習，并將未能理解的問題及知識點記錄下來，回到課堂進行討論交流，并且要保證每位組員都有充分表達自己觀點的機會。

生本課堂強調以學生為主體。在實際的語文教學過程中，教師應該積極利用生本課堂，注重發(fā)揮每一個學生的積極性，提高利用生本課堂提高語文教學的意識與能力，積極引導學生進行合作學習、自主學習，以此來提升語文教學的教學效果，讓學生通過自我學習來實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻

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