反思來(lái)時(shí)路 重構(gòu)未來(lái)道

歐陽(yáng)志敬

《論語(yǔ)》里有許多樸素又經(jīng)典的教育至理名言。我們教育工作者會(huì)從《論語(yǔ)》中得到了許多關(guān)于人生觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、方法論、教學(xué)策略等方面的啟示，今次我們有幸來(lái)到浙江寧波跟崗學(xué)習(xí)，我們覺(jué)得寧波教育印證《論語(yǔ)》中的三句話(huà)，“教學(xué)相長(zhǎng)”“因材施教”“不憤不啟”，這也是我們的收獲，更是我們結(jié)合學(xué)校情況反思的方向。

一、“教學(xué)相長(zhǎng)”，先優(yōu)師后強(qiáng)學(xué)

來(lái)了寧波學(xué)習(xí)，更強(qiáng)化了我們跟崗二組對(duì)教育的理解，“教學(xué)相長(zhǎng)”，必先優(yōu)師后強(qiáng)學(xué)，落實(shí)強(qiáng)師工作。在我們跟崗的寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，樂(lè)碧云校長(zhǎng)用“合格、升格、風(fēng)格”三步開(kāi)展育師工程，告訴我們好教師成就好教育。

樂(lè)校用“有實(shí)力、有特長(zhǎng)、有情懷”標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，并帶領(lǐng)著教師從教書(shū)匠向有情懷的教育工作者成長(zhǎng)。以制度的形成規(guī)范倒逼教師成長(zhǎng)，要求教師有責(zé)任感，熟悉學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)要求，勝任學(xué)校安排的教育教學(xué)工作為合格;組建青年教師俱樂(lè)部，使青年教師抱團(tuán)發(fā)展，開(kāi)展精品展示課，組織教師“閃亮秀”，更使教師升格至有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教育工作者。寧波跟崗所見(jiàn)所學(xué)讓我們反思如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）目標(biāo)化管理促進(jìn)教師精神上“補(bǔ)鈣”

用發(fā)展的思路做好學(xué)校五年規(guī)劃，每一年要求教師制定發(fā)展目標(biāo)。用目標(biāo)化管理促進(jìn)教師精神上“補(bǔ)鈣”，防止精神“缺鈣”，出現(xiàn)“軟骨病”。定時(shí)定期組織教師生活會(huì)，用“你做了什么，還有什么可以做”來(lái)對(duì)標(biāo)對(duì)表，切實(shí)檢視教育教學(xué)存在問(wèn)題的思想根源或方法論根源，審視與丈量自己的現(xiàn)實(shí)和理想的差距。精神上的“鈣”是堅(jiān)定信念與明確目標(biāo)，目標(biāo)可以讓教師落實(shí)“我的崗位我負(fù)責(zé)、我的工作我落實(shí)”使命，點(diǎn)燃教師向上成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師不斷進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)不斷提高，學(xué)校的一切才會(huì)順應(yīng)學(xué)生“健康、陽(yáng)光”的發(fā)展需要。

（二）用“折騰”逼著教師成長(zhǎng)

江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了密集式教研，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)高水平的教研員進(jìn)校園，用“折騰”逼著教師成長(zhǎng)，其實(shí)是“借他山之石功己之玉”。我們二組認(rèn)為，在教師發(fā)展上如何打破“蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”的困境，就得模仿江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)思路，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，為教師創(chuàng)建“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶”，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)參與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校豐富的課程資源，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校有效教學(xué)模式，借腦借智，為學(xué)校內(nèi)部管理與教師成長(zhǎng)“造血”再生。

（三）課堂是學(xué)校育人主陣地，也是教師成長(zhǎng)的練兵場(chǎng)

校長(zhǎng)對(duì)教師的引領(lǐng)更重要的是思想的引領(lǐng)，在學(xué)校課堂建設(shè)、教師成長(zhǎng)工作上不能做“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。校長(zhǎng)首先要加強(qiáng)自我業(yè)務(wù)水平學(xué)習(xí)，以率先垂范帶動(dòng)與引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。行動(dòng)要夯實(shí)，帶領(lǐng)教師開(kāi)展課堂、課改、課題等研究。堅(jiān)持以課堂為核心，堅(jiān)持聽(tīng)、評(píng)課，與教師共商共研課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平。“做好一件好事并不難，難的是一輩子做好事，上好一節(jié)課并不難，難的是每一節(jié)課都上好?！被匦：螅覀儗⒁駱?lè)校長(zhǎng)一樣“課堂督導(dǎo)”，“督”“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，促成“導(dǎo)”的發(fā)生，提升教師課堂教學(xué)水平，改進(jìn)問(wèn)題課堂。

（四）合適的校本培訓(xùn)，使教師成長(zhǎng)有了生命力

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們參與江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)別開(kāi)生面的校本培訓(xùn)——《思考變革 點(diǎn)燃教學(xué)新生命》。各科教師分享主題閱讀心得，圍繞主題以創(chuàng)設(shè)情境，從情境中反思日常教學(xué)行為。教師時(shí)而專(zhuān)注，時(shí)而思考，時(shí)而為與自己相似的教學(xué)情境發(fā)出陣陣笑聲。把生硬的枯燥的校本培訓(xùn)，組織成一個(gè)教師能力與教學(xué)技術(shù)實(shí)操的培訓(xùn)。教師素養(yǎng)是要靠教師內(nèi)生而非外爍的，靠教師做教學(xué)的有心人，日積月累的修煉而來(lái)。學(xué)校要做的是為教師提供可反思、可借鑒的校本培訓(xùn)平臺(tái)，校本培訓(xùn)要高度重視，不走過(guò)場(chǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安排集中學(xué)習(xí)研修的時(shí)間，克服困難，形式要多樣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。當(dāng)校本培訓(xùn)使教師經(jīng)常帶著問(wèn)題，帶著思考走向教學(xué)，學(xué)校一定是向上發(fā)展的。

二、“因材施教”，順性而育，揚(yáng)長(zhǎng)而教

來(lái)到寧波，聆聽(tīng)章才根主任詮釋課程建設(shè)的差異化、個(gè)性化;感受寧波濱海國(guó)際學(xué)校的“讓孩子過(guò)一種幸福完整的教育生活”，跟崗學(xué)習(xí)寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“適性教育，辦一所適合生命成長(zhǎng)的學(xué)?！?，發(fā)現(xiàn)幾所學(xué)校都有異曲同工之處：理想的教育就是要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好為他們提供不同的教育服務(wù)，從而得到最優(yōu)發(fā)展。教育工作者要“視其所以，觀(guān)其所由”，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，取得有差異的成功，這些不就是孔子說(shuō)的“因材施教”嗎？

1. 深入了解與實(shí)地觀(guān)摩寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“本未”課程，以基礎(chǔ)性課程為本，用拓展性課程構(gòu)成“未”課程，校園的每一面墻講述學(xué)生因課程而成長(zhǎng)的故事，校園的每一角度都是學(xué)生參加課程的精彩作品?！耙簧患肌薄耙话嘁黄贰薄靶@四節(jié)”，讓學(xué)生從常規(guī)課程到拓展性課程的主動(dòng)選擇，實(shí)現(xiàn)課程與興趣愛(ài)好無(wú)縫銜接，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得以綻放。“舵穩(wěn)當(dāng)奮楫 風(fēng)勁好揚(yáng)帆”。作為校長(zhǎng)，更應(yīng)該思考如何根據(jù)辦學(xué)理念，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展校本課程，推動(dòng)課程建設(shè)，以多元化的課程給學(xué)生自由的選擇，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)校，個(gè)性得到充分發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到提高。

2.“君子務(wù)本，本立而道生。”在前進(jìn)的路上，不要忘記立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“生活就是德育”的理念，德育微禮儀課程，堅(jiān)持“傾聽(tīng)禮、用餐禮、如廁禮、行進(jìn)禮、日日清”，著眼學(xué)生每一天的生活，從細(xì)節(jié)入手將德育生活化。濱海國(guó)際學(xué)校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的“新公民”特色教育，以“健全公民人格、守公德倫理、投身公益活動(dòng)、參與公共事務(wù)、促進(jìn)公理認(rèn)同”的公民德育課程培育有擔(dān)當(dāng)、有教養(yǎng)現(xiàn)代公民。兩所學(xué)校的日?；?、生活化德育對(duì)我們開(kāi)展德育工作有很大啟發(fā)——德育工作應(yīng)以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，通過(guò)扎實(shí)、常態(tài)的德育活動(dòng)，形成德育課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不斷加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，就會(huì)“讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)生命價(jià)值，成為最好的自己”。

三、“不憤不啟”，把課堂還給學(xué)生

我們跟崗二組參加了江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)教研活動(dòng)、語(yǔ)文科教研活動(dòng)、數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)、精準(zhǔn)教學(xué)教研活動(dòng)，評(píng)課者對(duì)授課教師贊不絕口，也提出改進(jìn)建議。我們贊同“上好一節(jié)公開(kāi)課真是教師用心血來(lái)完成”，課前備課、磨課、學(xué)具的準(zhǔn)備，教學(xué)策略環(huán)節(jié)的思考、教案的修改等無(wú)不費(fèi)腦。過(guò)去，教師是知識(shí)的化身、權(quán)威的象征，課堂是“灌輸式”“問(wèn)答式”的教學(xué)行為。現(xiàn)在，我們一行人被江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的新課程改革的理念折服了，他們的課堂無(wú)不踐行新課程改革新的理念。譬如，學(xué)生本身就是課程資源;教師只是課堂組織者、引導(dǎo)者;課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程;討論、探究是主要的教學(xué)策略，自主、合作、展評(píng)是教學(xué)主要環(huán)節(jié)。

1. 教師個(gè)人素養(yǎng)高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容演繹到位，才會(huì)贏得“親其師信其道”。思想家黃宗羲曾說(shuō)：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”幾位授課教師肢體言語(yǔ)生動(dòng)、口語(yǔ)過(guò)渡清晰、表情豐富，對(duì)知識(shí)的及時(shí)點(diǎn)撥與追問(wèn)，時(shí)刻誘發(fā)學(xué)生融入課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。以后進(jìn)教室聽(tīng)課首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念——聽(tīng)課先觀(guān)學(xué)生，議課先議學(xué)生。學(xué)生既是課堂演員，也是課堂觀(guān)眾，學(xué)生是否能從看、聽(tīng)、說(shuō)、演、展中得到知識(shí)理解與內(nèi)化。故我們不但要關(guān)注教師的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這才是課堂的根本。

2.“是南瓜，不能把它弄成哈密瓜。”參加教研活動(dòng)，筆者記得有節(jié)美術(shù)課授課教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)，他先讓學(xué)生探茶文化：茶壺的結(jié)構(gòu)、茶字的演變、茶味、茶史，并讓學(xué)生展示講述，占用了大半節(jié)課時(shí)間。跟崗二組課堂對(duì)此開(kāi)展了激烈的討論，我們的結(jié)論是請(qǐng)不要把美術(shù)課上成科學(xué)探究課。我們反思教師教學(xué)，是否都有學(xué)科味，決不能“是南瓜，把他弄成哈密瓜”。過(guò)多言語(yǔ)的堆砌，不適當(dāng)?shù)闹v評(píng)會(huì)剝奪學(xué)生“下水”的機(jī)會(huì)，過(guò)多習(xí)作練習(xí)輔導(dǎo)，使學(xué)科失去本體味道，扼殺學(xué)生創(chuàng)造力。只有充滿(mǎn)學(xué)科味的課堂，才能讓學(xué)生容易依香索源，構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用與積淀。

3.“精準(zhǔn)教學(xué)是手段，可能不是目標(biāo)”。本次學(xué)習(xí)中，我們接觸課堂教學(xué)新動(dòng)態(tài)——“精準(zhǔn)教學(xué)”，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)下教學(xué)嘗試。同樣的題目，能更快捷地得到反饋信息及數(shù)據(jù)的采集，教師以此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。大數(shù)據(jù)為“精準(zhǔn)教學(xué)”帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，個(gè)性化的課堂教學(xué)能滿(mǎn)足學(xué)生最大需求，觸發(fā)了我們對(duì)“未來(lái)教室”“未來(lái)教學(xué)”的思考，大數(shù)據(jù)下“精準(zhǔn)教學(xué)”一定是日后發(fā)展的新生態(tài)，善用技術(shù)的同時(shí)，不能忽略學(xué)生思維過(guò)程與情感培養(yǎng)。走得太快，我們的課堂是否會(huì)把學(xué)生的心靈世界落實(shí)下，既然課堂的主人是學(xué)生，教師不妨放慢步調(diào)，把提練學(xué)習(xí)方法的時(shí)間與權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生終身受用。

寧波跟崗學(xué)習(xí)，每一個(gè)教育理念，每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐都對(duì)我們跟崗二組的每一個(gè)校長(zhǎng)有著強(qiáng)烈沖擊力，受益匪淺。為了便于反思與內(nèi)化，我們跟崗二組用《論語(yǔ)》“教學(xué)相長(zhǎng)”“因材施教”“不憤不啟”進(jìn)行小結(jié)，回校后將認(rèn)真踐行，好好演繹，相信，我們的學(xué)生將會(huì)卓爾不凡，我們教師必然成就非凡，我們學(xué)校必將煥發(fā)生機(jī)。