混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型高校ESP課程中的實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘 ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，專門用途英語(yǔ)課程中也開(kāi)始使用線上線下混合式教學(xué)模式。目前，應(yīng)用型高校ESP課程存在著學(xué)生難以從被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師大多沒(méi)有專業(yè)背景，缺乏前沿的專業(yè)知識(shí)，專門用途英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)不夠深入等問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容的混合、線上課程的建設(shè)與優(yōu)化和評(píng)估和考核方式等方式實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在專門用途英語(yǔ)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) ?ESP ?應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0025-02

中華人民共和國(guó)教育部提出要在“十三五”期間通過(guò)教育現(xiàn)代化等手段推薦應(yīng)用型本科高校的建設(shè)，以進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)和教室里面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，可以讓不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度安排混合學(xué)習(xí)，包括理論、資源、環(huán)境和方式等的混合?；旌鲜浇虒W(xué)是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)的最佳途徑之一，可以豐富大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)手段，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展;有助于重新確立ESP課程在教育界應(yīng)有的地位。本論文的研究可以向更多的人傳達(dá)一種訊號(hào)：ESP課程在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的地位非常重要[1];構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求并能引起關(guān)注的ESP教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)國(guó)家所需要的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才能起直接貢獻(xiàn)的作用;“引領(lǐng)——參與”式混合式教學(xué)方式，可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。

1 ? 混合式教學(xué)模式和ESP教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，混合式教學(xué)已不是新領(lǐng)域，與之相關(guān)的理論和教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)多年，但是沒(méi)有系統(tǒng)化。與此同時(shí)，與混合式教學(xué)密切相關(guān)的混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上來(lái)講，Blended learning是一種新型的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)理念，它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2019年8月發(fā)布的第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到61.2%。[2]互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及帶來(lái)了教育形式的變化，在線和混合學(xué)習(xí)模式正在成為占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)模式。以MOOC為代表的在線教育在全球迅速普及，這個(gè)帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新”教育形態(tài)，正在直接或間接地

改變我國(guó)的教育觀、學(xué)術(shù)理念，折射出了教育形式變化背后的教育改革的需要。這種教育改革的需要反映到專門用途英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱ESP）課程上來(lái)，就是混合式教學(xué)的需要與興起。從1960年ESP在倫敦的提出，到70年代成為一門獨(dú)立的學(xué)科，只經(jīng)歷了短短的10多年，隨后引起了教育專家和學(xué)術(shù)研究界的重視。

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)顯示，很多非英語(yǔ)母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的國(guó)家，很多人不能閱讀英語(yǔ)資料。[3]由此可以看出，加強(qiáng)英語(yǔ)研究，擴(kuò)大ESP教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作與促進(jìn)人類進(jìn)步都具有重大意義。而ESP在中國(guó)，可說(shuō)是被英語(yǔ)專業(yè)教育中被遺忘的領(lǐng)域，很少有人去關(guān)注和研究，甚至我國(guó)很多高校都沒(méi)有ESP研究背景的英語(yǔ)老師，也沒(méi)有培養(yǎng)ESP教學(xué)老師的平臺(tái)。西方則不同，早就1999年英國(guó)蘭開(kāi)斯特大學(xué)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)碩士（MA）、文憑（diploma）和證書(shū) （certificate）三種形式的ESP課程，旨在培養(yǎng)專業(yè)從事ESP教學(xué)的英語(yǔ)老師。直到近幾年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才開(kāi)始從基礎(chǔ)英語(yǔ)向ESP英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。就學(xué)界對(duì)ESP教學(xué)的研究來(lái)看，筆者以“ 篇名=ESP教學(xué)”為檢索策略在CNKI中檢索的結(jié)果有近1100多條記錄，這些研究成果的熱詞主要集中在“語(yǔ)料庫(kù)”、“需求分析”、“教學(xué)改革”、“教師發(fā)展”、“課程設(shè)計(jì)”、“教學(xué)方法”等，絕大部分限定在高職高專范疇，從應(yīng)用型高?；虼髮W(xué)的視角進(jìn)行的ESP教學(xué)研究不多。

對(duì)ESP教學(xué)的研究中，有學(xué)者認(rèn)為ESP是一種教學(xué)理念，ESP的教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的需求為中心。就ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面結(jié)合的研究，主要從教育部近幾年頒布的文件中進(jìn)行對(duì)接，比如，2002年教育部的內(nèi)部文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革基本思路》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程草案》和教育部高教司2007年1號(hào)文件等。這些文件中明確指出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)都與ESP的教學(xué)理念不謀而合，為ESP教學(xué)的改革與發(fā)展提供了政策保障。

鑒于國(guó)內(nèi)外ESP教學(xué)研究的現(xiàn)狀和社會(huì)的需求，本論文提出的“引領(lǐng)——參與”式混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，是ESP教學(xué)研究中深入涉及的有價(jià)值的領(lǐng)域。

2 ? 應(yīng)用型本科院校大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)應(yīng)用型高校都在進(jìn)行課程教學(xué)的改革，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上得到了普及，但專門用途英語(yǔ)中所使用的混合式教學(xué)中還存在如下問(wèn)題。

2.1 學(xué)生難以從被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分或通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試以取得四六級(jí)證書(shū)，找到合適的工作，僅一小部分學(xué)生是對(duì)專門用途英語(yǔ)感興趣才學(xué)習(xí)的。[4]學(xué)生更習(xí)慣于線下傳統(tǒng)的教師面對(duì)面的授課方式，但對(duì)于線下布置的任務(wù)，小部分同學(xué)的自主性仍然極低。對(duì)于線上布置的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)是以“刷課”的態(tài)度完成的，在完成線上課程時(shí)通常更加的敷衍，缺乏主動(dòng)性。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教師大多沒(méi)有專業(yè)背景，缺乏前沿的專業(yè)知識(shí)

專門用途英語(yǔ)有社工英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、理工英語(yǔ)、生態(tài)英語(yǔ)、教育英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等多個(gè)方向，而大多數(shù)英語(yǔ)教師學(xué)科背景和研究方向多為語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、跨文化等。這就使得大學(xué)英語(yǔ)教師在教授這些課程時(shí)，難以跨界拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容較為表面，無(wú)法從專業(yè)上對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

2.3 專門用途英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)不夠深入

應(yīng)用型本科院校的專門用途英語(yǔ)教材多為英語(yǔ)領(lǐng)域的教師組織編寫的，其內(nèi)容偏向于英語(yǔ)，欠缺專業(yè)性。另外，一部分教材的章節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)以詞匯和簡(jiǎn)單的閱讀理解為主，缺乏針對(duì)性;另一部分教材的學(xué)術(shù)性過(guò)深，不適合一二年級(jí)本科生教學(xué)要求，缺乏針對(duì)性。

3 ? 混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型高校ESP課程中的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

應(yīng)用型本科高校的專門用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。專門用途英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)目標(biāo)。其重點(diǎn)主要側(cè)重于與行業(yè)相關(guān)的知識(shí)的獲取。（2）技能目標(biāo)。在教學(xué)中以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，目的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法。（3）職業(yè)目標(biāo)。在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)能力，端正職業(yè)態(tài)度為目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的混合

在應(yīng)用型本科高校，專門用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)情，注重實(shí)用性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一。盡量避免“逐句翻譯”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“引領(lǐng)--參與”式的混合式學(xué)習(xí)，在線上平臺(tái)發(fā)布專業(yè)性的背景資料和教學(xué)微課視頻供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，再輔以啟發(fā)式的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有思辨能力，以期給學(xué)生更多的自主權(quán)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。

3.3 線上課程的建設(shè)與優(yōu)化

混合式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)就是建設(shè)在線課程。目前各大在線課程平臺(tái)的課程多集中在專業(yè)領(lǐng)域、跨文化領(lǐng)域和通識(shí)領(lǐng)域，而專門用途英語(yǔ)在線課程較少，課程質(zhì)量不高。因此，建設(shè)高質(zhì)量、多學(xué)科的專門用途英語(yǔ)線上課程可以列為部分應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)老師的教改重點(diǎn)。

3.4 評(píng)估和考核方式

在線課程平臺(tái)設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)在線課程接受度和完成度問(wèn)題都導(dǎo)致教師在線上評(píng)估和考核時(shí)無(wú)法做到像線下課程那樣的客觀性和機(jī)動(dòng)性。因此大學(xué)英語(yǔ)專門用途教師迫切需要找到合理有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的組合方式。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

作為從事專門用途英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)省內(nèi)主要高校的ESP教學(xué)進(jìn)行實(shí)地考查，將ESP教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和匯總，作為指導(dǎo)教師本人所在學(xué)校ESP混合學(xué)習(xí)方式改革的依據(jù)和基礎(chǔ)。教師應(yīng)了解ESP混合式教學(xué)問(wèn)題的延伸。混合學(xué)習(xí)模式中融合的文化因素、媒體元素、技術(shù)支持和設(shè)備要求是否能達(dá)到需求？學(xué)生對(duì)ESP課程的混合學(xué)習(xí)方式的需求有沒(méi)有更高層次的理由？伴隨混合學(xué)習(xí)方式實(shí)行而來(lái)的問(wèn)題又是什么？怎么解決？混合式教學(xué)在整個(gè)專門用途英語(yǔ)教學(xué)中尚處于起步階段，目標(biāo)不明確、課程少、內(nèi)容淺這些問(wèn)題都急需大學(xué)英語(yǔ)教師解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁任侖.大學(xué)英語(yǔ)師資的轉(zhuǎn)型與培訓(xùn)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（3）：15-20.

[2] http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124939590.htm

[3] 張延濤.ESP實(shí)踐與高等院校特殊英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科技信息，2010（23）：228-229.

[4] 王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）：1-5.

作者簡(jiǎn)介：李琴（1982-），女，漢族，祖籍湖北孝感，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)、文化。