淺談建構(gòu)活動(dòng)中幼兒專注力培養(yǎng)的策略

摘要：一個(gè)人專心于某一事物或活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)被稱為專注，既是一種思維品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)。專注力會(huì)影響人的學(xué)習(xí)能力，影響人的身心發(fā)展。幼兒建構(gòu)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒專注力的重要路徑，需要確立兒童立場(chǎng)，從材料投放、游戲組織、精神支持等方面探索培養(yǎng)幼兒專注力的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;建構(gòu)活動(dòng);專注力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11A-0077-03

一個(gè)人專心于某一事物或活動(dòng)的心理狀態(tài)稱為專注。專注，既是一種思維品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。一般來說，思維專注的孩子，不僅學(xué)習(xí)效率高，長(zhǎng)大后在工作領(lǐng)域也容易獲得成就。有研究表明，不同年齡的孩子，專注力是存在著差異的。5-7歲幼兒的有意注意一般能持續(xù)15分鐘左右，7-10歲的則能持續(xù)20分鐘左右，12歲以后則長(zhǎng)一些，一般在30分鐘左右。幼兒階段是有意注意持續(xù)時(shí)間最短的階段，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)專注力的最佳階段。

建構(gòu)活動(dòng)是訓(xùn)練幼兒專注力的重要途徑。這是由于在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒主要通過堆積、拼插、排列、組合等方式來建構(gòu)材料，獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足，這一過程需要幼兒極其專注的投入。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在一些建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出缺乏堅(jiān)持性、不夠?qū)Ｗ⒌奶卣?。分析其原因，主要是三個(gè)方面：一是游戲環(huán)境“充滿誘惑”。 幼兒大腦皮層的興奮程度比成人高，處于無意注意階段。如果建構(gòu)區(qū)的環(huán)境嘈雜，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。為了幼兒專心致志地活動(dòng)，建構(gòu)區(qū)的環(huán)境要盡可能寬敞、靜謐。二是教師指導(dǎo)“不到位”或“越位”。有時(shí)教師只投入材料，并沒有對(duì)材料進(jìn)行講解與演示。幼兒缺乏相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)且有畏難心理，容易對(duì)建構(gòu)活動(dòng)缺乏興趣，難以專注投入。有的教師急于求成，經(jīng)常打斷幼兒的建構(gòu)思路，不利于幼兒專注力的培養(yǎng)。三是輔助材料“不達(dá)標(biāo)”。材料投放的標(biāo)準(zhǔn)，即教師對(duì)材料質(zhì)量和數(shù)量的把控，也會(huì)影響到幼兒的專注力的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為，幼兒建構(gòu)活動(dòng)的組織方式需要優(yōu)化，要講究策略，用科學(xué)、有序的方式保證幼兒的專注力在活動(dòng)中得以提升。

一、材料投放策略：豐富與有序相結(jié)合

幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中主要是利用各種材料進(jìn)行造型的，以此來表達(dá)對(duì)周圍事物的印象和理解。建構(gòu)材料應(yīng)符合幼兒認(rèn)知和操作水平，在保證多樣性和趣味性的前提下，合理進(jìn)行投放。這樣既能充分激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，觸發(fā)幼兒積極構(gòu)思，也能豐富建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，充分促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒高度專注。

1.豐富便于選擇。材料是建構(gòu)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。投放的材料要盡可能豐富多樣，滿足幼兒建構(gòu)的需求：既要注意數(shù)量充足，能夠滿足活動(dòng)的需要，更要種類豐富，便于幼兒選擇;既要投放幼兒熟悉的舊材料，保持延續(xù)性，也要投放新材料，激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的興趣;既要投放高結(jié)構(gòu)的材料，如碳化積木、塑料積木、小汽車等，還要為幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)材料，如小紙盒、小瓶子、雪花片、木片、瓶蓋、樹葉、吸管等等。

2.適切便于完成。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)活動(dòng)的任務(wù)要求難易適度時(shí)，幼兒的探究欲望最為強(qiáng)烈，專注力達(dá)到最高。任務(wù)過難，材料過于復(fù)雜，幼兒容易失去興趣，不愿完成任務(wù)，其注意力就難以持久。比如，小班幼兒的手部肌肉群尚未發(fā)育成熟，拆裝力氣不夠，他們對(duì)方形積塑、跨管等玩具不感興趣，最后會(huì)放棄操作。而材料過于簡(jiǎn)單，缺少挑戰(zhàn)性，幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)性，就不會(huì)進(jìn)行深度思考、專注地完成。因此，只有難度適宜的材料才更能夠保證幼兒專注于活動(dòng)，深入探究。

3.有序便于操作。材料的擺放形成了建構(gòu)活動(dòng)的小環(huán)境。材料擺放有序，幼兒就會(huì)對(duì)各種材料所處的位置了然于胸，就能在需要時(shí)迅速找到材料，順利完成建構(gòu)任務(wù)。反之，雜亂擺放的材料會(huì)分散幼兒的專注力，使幼兒在尋找時(shí)覺得手忙腳亂。這里的有序性也包括活動(dòng)的大環(huán)境。建構(gòu)區(qū)屬于相對(duì)喧鬧、操作性較強(qiáng)的區(qū)域，它為幼兒提供社會(huì)性交往、互動(dòng)的小組活動(dòng)空間。因此，建構(gòu)區(qū)應(yīng)當(dāng)保證相對(duì)的獨(dú)立性，注意保持適當(dāng)?shù)目臻g密度，避免過分的擁擠，減少幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的相互干擾。

二、游戲組織策略：自主探索與互動(dòng)合作相結(jié)合

在建構(gòu)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和組織中，教師總是希望幼兒在每一個(gè)活動(dòng)中都能獲得情感、認(rèn)知或動(dòng)作技能的發(fā)展，活動(dòng)中幼兒身上好似到處插滿了輸送營(yíng)養(yǎng)食品的管道，教師則將自認(rèn)為“有營(yíng)養(yǎng)”的東西不停地用外壓形式灌輸?shù)接變荷硇膬?nèi)。因此，必須確立幼兒立場(chǎng)的意識(shí)，改進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)。讓幼兒依照自己的興趣進(jìn)行自由選擇，自主活動(dòng)。當(dāng)然這種自主活動(dòng)還需要同伴的互動(dòng)和教師的指導(dǎo)。

1.放松性警覺。如果幼兒的建構(gòu)活動(dòng)是自愿、自主、自控的，幼兒就會(huì)心情愉悅、身體放松，注意力就會(huì)高度集中，專注思維程度就高。這便是科林·羅斯所說的“放松性警覺”。為此，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)造寬松的活動(dòng)氛圍，做到“三少”“三多”：少干擾，少插手，少急于求成;多輔助，多鼓勵(lì)，多等待。

2.自我糾錯(cuò)。建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒出錯(cuò)，教師往往以評(píng)判者身份直接指出差錯(cuò)，告訴糾錯(cuò)的方法。于是，幼兒不會(huì)去考慮建構(gòu)過程以及結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，如果碰到難題或者操作失誤，一般依賴教師的幫助，否則便不知所措。因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，要堅(jiān)持自我教育的原則，讓幼兒進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自行糾正，以自我完善的方式管理自己，成為主人。

3.同伴互動(dòng)。幼兒從中班開始慢慢由平行建構(gòu)向合作建構(gòu)發(fā)展，但現(xiàn)在的幼兒普遍以自我為中心，建構(gòu)活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料、各搭各的、告狀等行為，造成專注力的缺失。因此，要促進(jìn)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，小組規(guī)模以4—6人為宜，要注意強(qiáng)弱搭配，保證每組內(nèi)有一名能力較強(qiáng)的幼兒，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)同伴間的分工協(xié)作及帶動(dòng)作用。這樣，幼兒身心放松，專注力才會(huì)得以強(qiáng)化。

4.間接性指導(dǎo)。建構(gòu)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)十分重要，教師的參與能使幼兒獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。如果教師參與的方式方法簡(jiǎn)單粗暴，則有可能適得其反。當(dāng)兒童在游戲中表現(xiàn)不當(dāng)或者失誤的時(shí)候，教師不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，成為一名引導(dǎo)者、支持者、玩伴，對(duì)他們進(jìn)行“間接性指導(dǎo)”，使幼兒在無外在壓力的情形下完成建構(gòu)任務(wù)。

三、精神支持策略：引導(dǎo)、陪伴與評(píng)價(jià)激勵(lì)相結(jié)合

幼兒專注力的培養(yǎng)需要內(nèi)外因素的有機(jī)結(jié)合：一方面需要幼兒自我控制和約束，另一面需要教師、同伴的鼓勵(lì)和激勵(lì)。在建構(gòu)活動(dòng)中，我們尤其要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式方法，促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提高，促進(jìn)幼兒專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

1.引導(dǎo)、陪伴。幼兒注意力容易分散，專注思維和行為的時(shí)間不夠長(zhǎng)。有的小朋友前三分鐘在看圖書，后三分鐘就跑去搭積木了，過一會(huì)又去玩其他游戲了，結(jié)果書也沒看完，積木也沒搭成。所以，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性，培養(yǎng)其養(yǎng)成不怕挫折、失敗，克服困難、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。當(dāng)然，由于幼兒年齡小，教師應(yīng)持之以恒地加以引導(dǎo)，加強(qiáng)鼓勵(lì)，耐心地陪伴幼兒成長(zhǎng)。

2.規(guī)則約束。幼兒由于受身心發(fā)展水平的限制，自我控制能力還比較弱。讓幼兒完全依靠自我來掌控整個(gè)過程，自覺地完成任務(wù)是不切實(shí)際的，需要用規(guī)則去約束。我們要通過各種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解行為規(guī)則，約束自己并尊重他人。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，要堅(jiān)持幼兒立場(chǎng)，以幼兒為主體，做到“三個(gè)變”：一是變“管束”為“對(duì)話”，二是變“無序”為“有序”，三是變“他律”為“自律”。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們可以采用“自然后果法”，讓他們親身體驗(yàn)并承擔(dān)自己造成的后果，讓他們明白錯(cuò)誤的危害，不再重犯。

3.評(píng)價(jià)優(yōu)先。按照逆向設(shè)計(jì)的教育理念，評(píng)價(jià)應(yīng)處于優(yōu)先設(shè)計(jì)的地位。教師要預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒的專注思維和行為。但建構(gòu)區(qū)作品有時(shí)保留的時(shí)間比較短暫，教師可能來不及在作品損壞之前及時(shí)給予評(píng)價(jià)，可以通過以下方式來進(jìn)行建構(gòu)后的評(píng)價(jià)：（1）拍攝或描繪建構(gòu)作品并進(jìn)行展示，請(qǐng)其他幼兒嘗試評(píng)價(jià)作品;（2）鼓勵(lì)幼兒自己反思并討論建筑物;（3）允許幼兒將未完成的建筑物保留下來直至完成，并在作品上貼上建構(gòu)者的姓名，為幼兒增添自豪感。

總之，在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒專注力培養(yǎng)的方法和途徑有很多。我們應(yīng)該根據(jù)各年齡段幼兒專注力發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，有效促進(jìn)幼兒專注力的提升，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：李韋

Constructing Activity and Childrens Ability of Concentration Cultivation

QIN Xiaoting

（Wujiang Economic Development Zone Shanhuhuayuan Kindergarten， Suzhou 215200， China）

Abstract： Concentration is a mental state， in which one person concentrates on one thing or activity， and it is a kind of thinking quality as well as learning quality. The ability of concentration can affect a persons ability of learning and their mental and physical development. Childrens constructing activity is an important approach to fostering their ability of concentration. We may explore the effective strategies for cultivation from aspects of childrens position， material supply， game organization， and spiritual support.

Key words： children education; constructing activity; ability of concentration

收稿日期：2019-06-05

作者簡(jiǎn)介：秦驍婷，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園（江蘇蘇州，215200）。