探究初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

洪麗影

【摘 要】 學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、查缺補(bǔ)漏的重要方式。完成教師布置的課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主要方式，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)仍需要教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的課后復(fù)習(xí)都是通過作業(yè)的形式來完成的。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要分析，以期發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的促進(jìn)性的作用。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 作業(yè)? 個(gè)性化設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步了解和掌握的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的作業(yè)布置大多以書面題目的練習(xí)為主，形式非常單一，內(nèi)容不夠全面，學(xué)生也很難從完成這一形式的作業(yè)過程中，促進(jìn)自身各項(xiàng)能力的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也有差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)通過個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層布置作業(yè)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，主要是由于學(xué)生之間存在理解方面的差異、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的差異所導(dǎo)致的。每一個(gè)學(xué)生需要利用課余時(shí)間完成的主要任務(wù)不同，基礎(chǔ)掌握相對(duì)薄弱、理解能力相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅可以完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，還可以通過難度更大問題的引導(dǎo)來完成拔高過程，教師要充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。

例如，在教學(xué)《立體圖形的視圖》這部分內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生完成與之相關(guān)的作業(yè)，來完成鞏固與復(fù)習(xí)是非常重要的教學(xué)方式。在留給學(xué)生具體的作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。理解能力相對(duì)弱的學(xué)生可以僅完成單一立體圖形的三視圖繪制，掌握三視圖的有關(guān)知識(shí);但對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡單，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們完成組合體三視圖的繪制，對(duì)三視圖這部分內(nèi)容有更加深刻的把握。雖然層次化作業(yè)的布置會(huì)增加教師的工作量，但能顯著提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種值得推薦的作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

二、融入探究元素，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

僅通過書面題目練習(xí)的方式來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生容易在思考過程中出現(xiàn)思路受阻等方面的問題。針對(duì)一部分難度較大的知識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，考慮到個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，教師也可以轉(zhuǎn)變布置書面作業(yè)的形式，豐富學(xué)生完成作業(yè)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)法。將合作學(xué)習(xí)法與探究學(xué)習(xí)法相結(jié)合，學(xué)生能夠通過合作探究的方式來完成課后作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能完成由書面到日常生活之間的過渡，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在布置與《生活中的軸對(duì)稱》這一節(jié)相關(guān)的課后作業(yè)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生通過書面形式來判斷圖形是否為軸對(duì)稱圖形外，教師可以充分貫徹個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，找一找生活中有哪些軸對(duì)稱圖形。通過觀察教室內(nèi)、校園里、自己家中的軸對(duì)稱圖形分別有哪些，然后與小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，共同記錄，完成匯總。學(xué)生之間可以共同分析他們找到的軸對(duì)稱圖形是否正確，并找出其對(duì)稱軸，這一課后作業(yè)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在顯著差異。通過合作與探究的方式來完成課后作業(yè)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)知識(shí)有更加全面深刻的了解，其多種數(shù)學(xué)思維也可以在這個(gè)過程中不斷提高。

三、引入數(shù)學(xué)日記，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置主要是引導(dǎo)學(xué)生完成具體的數(shù)學(xué)題目，形式非常單一，學(xué)生也容易在完成過多題目的過程中出現(xiàn)抵觸情緒?？紤]到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記的寫作，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再以單一的題目練習(xí)為主。在寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記的過程中，學(xué)生既可以記錄下自己的收獲，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，還可以記錄自己有關(guān)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的理解。在寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記的過程中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐步提高。

例如，在組織學(xué)生完成“找一找生活中有哪些軸對(duì)稱圖形”這一合作探究任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)日記的寫作，學(xué)生可以記錄自己在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)軸對(duì)稱的知識(shí)，然后記錄下自己在校園里、家里分別找到了哪些軸對(duì)稱圖形，以及自己在與小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程中是如何完成匯總與概括的。完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記的寫作是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固的過程，這一形式也與學(xué)生平時(shí)所接觸的復(fù)習(xí)方式有所不同，更加符合初中生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記是學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的一種形式，與普通的作業(yè)存在顯著差異，學(xué)生在完成日記寫作時(shí)的心態(tài)不同，積極性更高。

總之，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，使學(xué)生的課后作業(yè)不再以簡單的題目作答為主，由書面轉(zhuǎn)向更多樣化的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層布置作業(yè)能夠滿足學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記的過程中，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己在某一節(jié)課某一天學(xué)習(xí)過程中的收獲進(jìn)行總結(jié)，也可以適時(shí)提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊志.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018， 000（0S1）：25-25.

[2] 劉慶.淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2018，000（007）：246.