小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

俞楊婷

摘 要：由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活背景、認(rèn)知水平等各方面存在差異，所以即使是一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生，具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也不盡相同。如果教師在課堂上采取一刀切的教學(xué)方式，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)“吃飽”，有的學(xué)生沒(méi)“吃好”的情況。為了最大限度滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)模式，達(dá)到因材施教教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

學(xué)生是一個(gè)具有個(gè)性化的、獨(dú)立的個(gè)體，新課改是一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要將學(xué)生放在中心位置，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。所以，面對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教育，以保證教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，本文對(duì)此進(jìn)行研討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

就目前整體情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好的問(wèn)題普遍存在。歸根究底，這與數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象、枯燥的特點(diǎn)有關(guān)，也與數(shù)學(xué)教師采取的教學(xué)方式不合理有一定的關(guān)系。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，身心發(fā)展規(guī)律不同、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不同，但是數(shù)學(xué)教師往往忽視了這些，在講授知識(shí)、分析問(wèn)題時(shí)通常實(shí)施“無(wú)差別化”教育。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，素養(yǎng)高的學(xué)生輕松就能掌握，而素養(yǎng)低的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)顯得吃力。分析數(shù)學(xué)習(xí)題也是如此，素養(yǎng)高的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師稍加點(diǎn)撥就可以解決問(wèn)題，而素養(yǎng)低的學(xué)生往往在教師講解習(xí)題的時(shí)候跟不上教師的腳步。這就出現(xiàn)了有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中“吃不飽”而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中“吃不消”的情況，這對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升造成一定的阻礙作用[1]。而分層教學(xué)法的實(shí)施可以改變這一現(xiàn)狀。實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，每個(gè)層次的學(xué)生均學(xué)有所獲，這樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)整體水平的大幅度提升，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到達(dá)到目標(biāo)后的快樂(lè)，獲得滿(mǎn)足感和成就感，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

1.教育對(duì)象分層。

實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，只有先分好學(xué)生的層次，教師才能根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，從而提升教學(xué)實(shí)效性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕膭澐謽?biāo)準(zhǔn)，但是不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏膭澐謽?biāo)準(zhǔn)。除了學(xué)習(xí)成績(jī)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣等[2]。

譬如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將其劃到中等層次。一般來(lái)說(shuō)，上層學(xué)生主要是興趣濃厚、基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。而下層學(xué)生則是數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣一般或是缺乏興趣的學(xué)生。剩下的學(xué)生基本上歸納到中等層次。在數(shù)量劃分上，教師盡量按照上中下1：2：1的比例，即中等生占據(jù)全班學(xué)生數(shù)量的一半，而上層學(xué)生和下層學(xué)生各站全班學(xué)生數(shù)量的25%。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。

在對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分之后，數(shù)學(xué)教師接下來(lái)要落實(shí)的任務(wù)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合適的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既不難也不易的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效激發(fā)出來(lái)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時(shí)候，教師需要綜合考慮每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于下層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課本上的基本知識(shí)，如數(shù)學(xué)概念、公式等。而對(duì)中層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要在下層目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╇y度，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下還要掌握解題方法。而對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的上層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)設(shè)置為靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這樣的分層目標(biāo)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)既不難也不簡(jiǎn)單，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。

3.課堂提問(wèn)分層。

課堂提問(wèn)是聯(lián)系教師和學(xué)生的重要橋梁，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂提問(wèn)有著較強(qiáng)的功能，比如幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷。要想將課堂提問(wèn)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)分層提問(wèn)，否則提的問(wèn)題過(guò)難，不僅不能起到檢測(cè)作用，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。若是提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處于的層次對(duì)學(xué)生分層提問(wèn)。

比如，在講解“小數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于下層學(xué)生，教師可以利用多媒體出示超市貨架上常見(jiàn)的產(chǎn)品價(jià)格商標(biāo)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小數(shù)具體表示什么意思。對(duì)于中等學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納。而對(duì)上層學(xué)生，教師可以讓學(xué)生嘗試著計(jì)算商品價(jià)格去探索小數(shù)的加減運(yùn)算規(guī)律。這樣的分層提問(wèn)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)既有挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以體驗(yàn)到獲得成功的滿(mǎn)足感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、總結(jié)

分層教學(xué)法是能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興致和動(dòng)機(jī)，有利于落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)的有效教育模式，將其科學(xué)地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的位置、目標(biāo)和方向，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興軍.靜聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何“以生為本”[J].課程教育研究，2019（32）：210.

[2]吳成軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（25）：161-162.

[3]張海如.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的分析[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（05）：47.