基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式探究

姜仁安　劉仲波　郭梅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式已成為時代之必然。本文主要對混合式教學(xué)模式實施的必要性、實現(xiàn)條件和實施方法等進行研究和探討，從而為混合式教學(xué)的開展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課堂教學(xué);在線教學(xué);混合式教學(xué)

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)實施的必要性

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是在有限的時間與空間內(nèi)面對面對學(xué)生施教。該方式最大的優(yōu)勢在于教學(xué)更加直接，能夠高效快速的進行知識傳遞，教師與學(xué)生之間能夠現(xiàn)場交流互動，能夠充分發(fā)揮教師的言傳身教和組織引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和情感溝通等方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識內(nèi)容及信息資源傳播途徑相對單一，教學(xué)方法過于整齊化一，嚴重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足當代大學(xué)生求新求變的學(xué)習(xí)心理，普遍存在學(xué)生聽課狀態(tài)差、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。從發(fā)展角度看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當今信息時代的社會需求。

近些年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展和信息化教學(xué)手段的普及，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式迅速興起。與傳統(tǒng)課堂集中授課相比，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具有很大優(yōu)勢，能夠借助網(wǎng)絡(luò)靈活多樣的傳播手段，打破時空的限制和知識的屏障，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間，提供優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，并使其得到極大的流通、更新與共享，實現(xiàn)教育知識的共性化;學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況與知識儲備量自主學(xué)習(xí)，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極探索者。另外，在線教學(xué)可以實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主決定學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所等。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以比擬的。但網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)也有其弊端，主要在于缺失師生之間、學(xué)生之間面對面的互動、交流和溝通，使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味;同時要求學(xué)生有較強的自我控制能力與自主學(xué)習(xí)能力，否則極易半途而廢。所以，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)并不能承擔(dān)所有的教育功能，不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，混合式教學(xué)的理念應(yīng)運而生。它是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的延伸或擴展。通過混合式教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將面對面交流的優(yōu)勢與開放的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，擴展了學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴大了知識傳播路徑和信息資源的傳遞流通范圍?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，將原來以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的互動教學(xué)模式，將會使教學(xué)活動參與者之間的交流更順暢、互動性更強，學(xué)生的選擇余地更大，促進了學(xué)生的自主發(fā)展、個性成長，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到更佳的教學(xué)效果。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式是時代之必然。

二、混合式教學(xué)的實現(xiàn)條件

（一）教師的網(wǎng)絡(luò)信息化水平

混合式教學(xué)要求教師具有一定的信息化教學(xué)能力和經(jīng)驗，要求教師能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，借助平臺提供的教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用平臺與學(xué)生互動、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、跟蹤。所以，高職院校應(yīng)不斷深化信息化教學(xué)改革，不斷加強對教師的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。近幾年，很多高校都相繼引入微課和慕課。這讓更多老師有機會參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐中，通過親身體驗來積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，從而在一定程度上提升了教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，為混合式教學(xué)模式的開展提供了人力保障。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是現(xiàn)代信息化教學(xué)的必備工具，是混合式教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。為了支持在線學(xué)習(xí)，教師需要利用教學(xué)平臺搭建網(wǎng)絡(luò)課程，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師在使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺前要對其功能進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的人性化程度、可操作性、可互動性都極大影響教學(xué)的有效實施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集成在線課程學(xué)習(xí)、師生互動、在線答疑、在線測試、教學(xué)評價及教學(xué)管理等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分展開互動交流，有效地進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價，幫助教師更好地開展教學(xué)活動，滿足個性化教學(xué)需求。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要條件。在當前的教學(xué)理念下，無論是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，還是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，豐富多樣的教學(xué)資源都是教學(xué)中不可缺少的重要部分，對教學(xué)起著非常重要的作用。

教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，學(xué)生課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和交流討論。

三、混合式教學(xué)模式的實施過程

混合式教學(xué)模式以“互動”為核心，將在線學(xué)習(xí)、面授教學(xué)、小組協(xié)作進行交叉互融，教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，在課堂上教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，課下學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行在線學(xué)習(xí)和交流討論。

混合式教學(xué)模式主要包括教師課前準備、學(xué)生在線預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課下互動、教學(xué)評價等主要環(huán)節(jié)。

（一）教師課前準備

1.進行教學(xué)分析

一是分析課程學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境。具備一定的技術(shù)環(huán)境條件是開展混合式教學(xué)的前提條件，如網(wǎng)絡(luò)、計算機、教學(xué)系統(tǒng)軟件等，事先必須落實到位。二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。主要分析學(xué)生在知識、技能、情感等方面的需求，進而幫助任課教師確定課程教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。三是分析學(xué)生的個體特征。教師可以采用課前調(diào)查、測試等形式，對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、認知特點、個體特征等進行分析了解，進而才能在現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)習(xí)者提供適合的教學(xué)內(nèi)容，為設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

混合式教學(xué)是將面授式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)領(lǐng)域跨越線上—線下兩個空間，其教學(xué)設(shè)計相比傳統(tǒng)面授教學(xué)更為復(fù)雜化。首先，根據(jù)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生建立完整的課程知識體系，進行教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展;其次，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)習(xí)者提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

整個知識體系不能是分散的，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供的教學(xué)資源與課堂教學(xué)講解的內(nèi)容要相互關(guān)聯(lián)一致，要具有一定的相對完整性。

3.開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源

在線學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的前提條件，是混合式教學(xué)的重要組成部分。為此，教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)活動需要設(shè)計、制作和收集教學(xué)素材資料，建立豐富的教學(xué)資源庫，主要包括電子教材、案例、素材、課件、微視頻、虛擬動畫、測試題及其他一些擴展資料等。教師應(yīng)該以恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式、通俗易懂的言語表達方式，將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。通過在線學(xué)習(xí)資源擴展了知識傳播路徑，有利于促進學(xué)習(xí)者對疑難內(nèi)容的理解與消化。

（二）學(xué)生在線預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師事先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上按教師提供的教學(xué)資源，依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再按要求完成相應(yīng)的在線測試，并將測試結(jié)果與疑難問題反饋給教師。在此期間，學(xué)習(xí)者可以基于疑難點問題進行交互、分享、討論。教師可通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度等情況一目了然，并通過檢測結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平以及尚未掌握的疑難點，以便有針對性的開展教學(xué)。

（三）課堂面授教學(xué)

由于學(xué)生已經(jīng)事先在線完成了預(yù)習(xí)，對新知識有了一定的了解，并通過一定方式將問題反饋給教師。因此，教師在課堂上將著重解決學(xué)生線上遺留的問題，側(cè)重于對課程重點難點知識的講解和對學(xué)生的答疑解惑，師生或者學(xué)生之間可以展開課堂討論、交流、互動。教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生一定的認知發(fā)展水平和學(xué)生反饋的疑難問題展開的，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅憑借教師個人經(jīng)驗授課的局面。這樣的教學(xué)方式可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，教師則起到引導(dǎo)作用。學(xué)生通過集思廣益，迸發(fā)智慧的火花，一起尋找問題答案，可以使他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）課下互動

互動過程分布于學(xué)習(xí)的各個階段，學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者之間可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動討論板塊、電子郵件及其他社交工具等進行問題反饋和探討、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)成果。通過互動，教師可以較為系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)者課下學(xué)習(xí)的基本情況，并通過反饋的疑難點及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。

（五）教學(xué)評價

在混合式教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的規(guī)律與特點，采用多個評價維度對學(xué)生的知識掌握情況和能力發(fā)展水平進行評價。

教學(xué)評價的最終目的是為了促進學(xué)生的提高發(fā)展，所以，評價時不能僅僅將視野局限在考試成績、作業(yè)成績、最終結(jié)果這種終結(jié)性評價層面，還應(yīng)該重視對學(xué)生進行過程性、發(fā)展性評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力、信息收集處理能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。通過過程性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對學(xué)生全面系統(tǒng)的評價，使得混合式教學(xué)的評價真正從注重“知識本位”向注重“學(xué)識+能力本位”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與課堂面授教學(xué)進行深度融合的一種新型教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方式上較以往傳統(tǒng)教學(xué)有所突破和創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式必將逐漸得到重視和推廣應(yīng)用，成為未來教學(xué)改革的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

[2]張樂天.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）.

[3]常海波，崔麗影.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合教學(xué)模式的探索[J].高等教育論壇，2019（13）.