新課程改革背景下小學(xué)語文多樣化教學(xué)的策略研究

方敏

摘 要：作為小學(xué)教育教學(xué)的重要課程之一，語文教學(xué)隨著課程改革的深入開展，在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上都取得了長足的進步和發(fā)展，同時語文教學(xué)促進了學(xué)生語言表達能力，閱讀能力，寫作能力，文學(xué)素養(yǎng)的綜合提升，當(dāng)前的課程改革對語文教學(xué)提出了更高的要求，更加注重于學(xué)生能學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這樣的前提下，就對我們的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，就要求我們教師必須注重多樣化教學(xué)手段的運用，而這也已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍關(guān)心的問題。本文結(jié)合作者的經(jīng)驗，針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行多樣化教學(xué)進行了研究和分析，給出了一些具體的策略和方法，希望起到舉一反三的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;多樣化教學(xué);策略

所謂的多樣化教學(xué)，就是指教師在教學(xué)的過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，開展有針對性的教學(xué)，進而通過針對性的教學(xué)克服克服傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，滿足不同能力學(xué)生的差異化需求。同時，多樣化的教學(xué)為我們的語文教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生構(gòu)建了靈活高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍。而作為一名小學(xué)語文教師，必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，真正的從傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)走出來，從學(xué)生的實際和課程改革的要求出發(fā)，積極進行教學(xué)手段的創(chuàng)新和探索，進而為實現(xiàn)多元化的教語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、注重直觀展示法的運用，增強學(xué)生的直觀感受

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師只是單一的利用語言或文字的形式來進行描述，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，無法通過語言文字的描述對文章所要表達的情境，有一個直觀生動的感知，進而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的下降，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，我們必須重視直觀教學(xué)法的積極運用，通過現(xiàn)代化多媒體等手段的有效運用，將文章中的知識內(nèi)容變得更加生動形象，我們可以利用多媒體的視頻、音頻等形式向?qū)W生播放直觀、生動的素材，通過這些豐富的素材，實現(xiàn)對學(xué)生感官的有效刺激，進而幫助學(xué)生加深對文章知識的理解與掌握，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

例如，我們在向?qū)W生講授《荷花》這部分內(nèi)容時，了增強學(xué)生的直觀感受，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些“荷花”的圖片或視頻，通過觀察這些圖片和視頻，學(xué)生就能夠?qū)苫ǖ男螤钆c形態(tài)有一個直觀的感知和認識，進而為學(xué)生后續(xù)的課文學(xué)習(xí)打下一個基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)到文中描寫荷花的內(nèi)容時就會進行聯(lián)想，進而感受到作者筆下那個亭亭玉立的荷花，這樣一來就實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，加快了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與認知。

二、注重游戲與情境教學(xué)法的有效運用，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生處于能力發(fā)展的初期階段，這一階段學(xué)生普遍具有好奇心強愛玩、注意力不夠集中的特點，因此我們在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的利用和掌握學(xué)生的這一特征來開展我們的語文教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生構(gòu)建一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)。其次，教師在組織游戲活動時，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力，要讓每一個學(xué)生都能夠參與到游戲中去，進而提高課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，注重情境教學(xué)法的有效運用，豐富學(xué)生情感體驗。情境教學(xué)法作為一種被廣應(yīng)用的教學(xué)方法，對于加深學(xué)生對文章的情感認知具有積極的作用，因此將情感教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)就十分的合適，符合語文教學(xué)的特點。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將語文知識與有趣的故事情境進行融合，進而為學(xué)生構(gòu)建良好的生活情境。當(dāng)學(xué)生置身于具體、生動的情境中時，就能夠通過全面的視角來看待語文知識，讓學(xué)生明白語文知識的實用性和重要性，進而豐富學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生對知識的理解與掌握。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

作為一種行之有效的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛運用于教育教學(xué)之中，而在語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)更具有優(yōu)勢。通過小組合作讓學(xué)生之間形成了有效的交流與合作，學(xué)生在相互競爭的過程中實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣的有效提升。同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，提高了課堂教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)過程中，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)該將學(xué)生進行合理的分組應(yīng)該保證每一個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對平衡，保證每一個學(xué)生都能夠有一個展示自我的機會和舞臺。其次，我們在進行任務(wù)的布置過程中，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，進而促進學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

例如，我們在講授《草船借箭》這篇文章時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們在教學(xué)過程中就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行任務(wù)的探究，同時為了保證探究效率，可以給每個小組都分配1～2名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生并擔(dān)任組長。在完成分組后，作者下發(fā)探究任務(wù)：“請大家閱讀課文并思考，諸葛亮成功的關(guān)鍵是什么？請大家想一想諸葛亮和周瑜有什么樣的性格差異？”當(dāng)學(xué)生拿到這樣的任務(wù)后給予學(xué)生一定的時間思考，經(jīng)過一段時間的討論與交流學(xué)生就會得到結(jié)論，最后教師讓小組長將自己小組的結(jié)論進行表達。通過這樣的方式不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過多種教學(xué)方法的有效運用，對提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展都具有積極的作用。而多樣化的教學(xué)手段不僅符合課程改革的要求，同時也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此教師在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新提高自身的教學(xué)水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)

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