多文本以讀帶寫、以寫促讀教學(xué)模式初探

郭麗

摘 要：構(gòu)建多文本“以讀帶寫，以寫促讀”的 “讀”、“寫”結(jié)合的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，愛(ài)寫作文，會(huì)寫作文，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，都有極其重要的意義。以讀帶寫，要多讀，占有寫作材料;精讀，品味借鑒詞句;研讀，學(xué)習(xí)借鑒寫作手法。以寫促讀，要進(jìn)行多角度的寫作，及時(shí)記錄閱讀感悟，模仿名篇進(jìn)行創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：多文本;以讀帶寫;以寫促讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”、“寫”是兩項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容?！白x”能帶動(dòng)“寫”，“寫“也能促進(jìn)“讀”。閱讀是積累，是寫作的基礎(chǔ)，寫作是實(shí)踐，是對(duì)閱讀的指導(dǎo)，只有在不斷體味感悟閱讀材料的基礎(chǔ)上，才能不斷寫出好文章;同樣，只有在不斷寫作練筆的基礎(chǔ)上，才能更有效地去閱讀。雖然“讀”、“寫”兩者一進(jìn)一出，在語(yǔ)文教學(xué)中也分屬兩個(gè)板塊，是兩種學(xué)科能力，但在課堂上，它們卻有很多契合點(diǎn)，能夠交融共促、彼此補(bǔ)充。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)重視以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)模式研究。

一、以讀帶寫，以寫促讀的意義

在多文本“以讀帶寫，以寫促讀教學(xué)”理念引領(lǐng)下提出的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)際上就“是把寫作放入一個(gè)更廣闊的空間，讓學(xué)生用更開(kāi)闊的視野關(guān)注身邊的生活，關(guān)注社會(huì)民生，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)”的一種嶄新嘗試。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，正確處理“以讀促寫，以寫促讀”理念引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合這個(gè)最具參考價(jià)值的實(shí)踐層面的具體問(wèn)題，需要深入思考、研究。

顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二是提高寫作能力?！?/p>

因此，構(gòu)建多文本“以讀帶寫，以寫促讀”的 “讀”“寫”結(jié)合教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，愛(ài)寫作文，會(huì)寫作文，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，都有極其重要的意義。

二、以讀帶寫

語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力主要是通過(guò)讀和寫之間的相互促進(jìn)來(lái)完成的，而就讀和寫之間的關(guān)系而言，正如葉圣陶先生所說(shuō)，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，可見(jiàn)讀的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用更為重要和顯明。以讀帶寫的做法是：

1.多讀，占有寫作材料。

以“愛(ài)國(guó)主義”為例，小學(xué)語(yǔ)文教材有篇文章，據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一冊(cè)有18篇，第二冊(cè)有26篇，第三冊(cè)有25篇，第四冊(cè)有26篇，第五冊(cè)有至第八冊(cè)均為32篇，第九冊(cè)至第十一冊(cè)有28篇，第十二冊(cè)有28篇。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀教材時(shí)，積累占有了大量的關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育的材料，在寫關(guān)于以“愛(ài)國(guó)”或是“民族與祖國(guó)”這樣的作文時(shí)就現(xiàn)對(duì)輕松了，學(xué)生可以將占有的材料作為寫作的一個(gè)實(shí)例，也可以從占有的材料生發(fā)出自己的理解和感悟。

2.精讀，品味借鑒詞句。

小學(xué)階段正是廣泛接受知識(shí)，善于模仿借鑒的好時(shí)期，所以，精讀一些好文章，進(jìn)行摘抄鑒賞和積累，對(duì)于些寫作大有益處。在多文本閱讀中，對(duì)語(yǔ)言的品味有以下三種。一是詞語(yǔ)運(yùn)用的品味。詞語(yǔ)運(yùn)用的品味是指在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義、感情色彩等進(jìn)行辨析、品味。詞語(yǔ)運(yùn)用品味訓(xùn)練多了，學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用品味方面等能力就會(huì)逐漸提高，那么在寫作中，學(xué)生的運(yùn)用于的能力也會(huì)相應(yīng)提高，在不斷的積累中作文能力逐漸提升。二是語(yǔ)句內(nèi)涵的品味。語(yǔ)句內(nèi)涵的品味主要是指對(duì)文中的主旨句、哲理句、等關(guān)監(jiān)獄局的內(nèi)涵以及表達(dá)效果進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就逐漸掌握了這種運(yùn)用語(yǔ)言的寫作方法。三是語(yǔ)言技巧的品味。語(yǔ)言的品味指的是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義、感情色彩等進(jìn)行辨析、品味，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用。在多文本閱讀中，可以從詞語(yǔ)運(yùn)用的品味、語(yǔ)句內(nèi)涵的品味、語(yǔ)言特色的品味和語(yǔ)言技巧的品味幾方面去品味語(yǔ)言。

3.研讀，學(xué)習(xí)借鑒寫作手法。

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，可在多種寫作手法方面為寫作提供范例。通過(guò)對(duì)一篇篇精美范文的研讀，學(xué)生便可以從“藍(lán)本”中得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作規(guī)范，為學(xué)生寫作提供幫助。

三、以寫促讀

閱讀對(duì)寫作有很大的作用，但寫作對(duì)閱讀難道就沒(méi)有作用么？事實(shí)上，寫作本位，才更為符合信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的言語(yǔ)需求。

1.進(jìn)行多角度的寫作。

多文本以讀帶寫，以寫促讀模式，可以讓學(xué)生從所讀文章中學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)行寫作練習(xí)。一是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想練寫。二是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行改寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫。教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，還有那些生活中的自然現(xiàn)象能引發(fā)出理性的思考，悟出人生的哲理。

2.記錄閱讀感悟。

閱讀是人對(duì)文本信息進(jìn)行抓取、吸收的活動(dòng)，不同的人因思考方式不同，其從文本中吸收的信息也就不同。因此，以寫促讀可以通過(guò)記錄閱讀感悟促使學(xué)生寫作。以蘇教版第五冊(cè)《 孟母教子》 為例，文本雖然篇幅不長(zhǎng)，情節(jié)簡(jiǎn)單，但它蘊(yùn)含的道理卻令人深思。而站在不同的角度去看這篇文章，感悟到的東西也不盡相同。假如教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，而感悟作為一種瞬間的情感爆發(fā)與靈光閃現(xiàn)，將其及時(shí)記錄下來(lái)，就有了一個(gè)寫作的過(guò)程。

3.模仿名篇進(jìn)行創(chuàng)作。

多文本閱讀以讀帶寫，以寫促讀模式，也可以是對(duì)閱讀材料的模仿寫作。在閱讀的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法、寫作技巧，結(jié)合對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行話題寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練以模仿為主，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本主題所讀文章找準(zhǔn)“模仿點(diǎn)”：可以模仿一個(gè)詞、一個(gè)題目，一個(gè)句子，也可以模仿一個(gè)片段，一篇文章;可以是內(nèi)容的仿寫，也可以是形式上的仿寫;可以是正面仿寫，也可以是“反彈琵琶”式仿寫;可以是改寫，也可以是縮寫和續(xù)寫，總之形式靈活多樣。

綜上所述，小學(xué)生好奇心強(qiáng)且想象力豐富，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)，以讀帶寫、以寫促讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《多文本以讀帶寫、以寫促讀教學(xué)模式初探》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd19021601）研究成果。