小學低段美術剪紙版塊“小單元式”教學實踐

吳昕 施若如

摘 要：剪紙是小學美術課程中重要的民間傳統(tǒng)手工藝教學內容。它對傳承優(yōu)秀民間藝術、培養(yǎng)學生審美及美術素養(yǎng)有重要作用。浙美版小學美術教材各年級均有剪紙課。本文將對小學低段美術教材剪紙內容梳理、分析，以“小單元式”進行目標、內容、實踐、評價四大方面的編排重組，并與教材教學實踐相結合。既滿足學生持久的學習興趣要求，也更系統(tǒng)、有效地開展小學低段美術剪紙教學。

關鍵詞：小學低段美術 剪紙 小單元式

剪紙作為我國民間傳統(tǒng)文化藝術已被國家列入非物質文化遺產，教育價值極高。義務教育美術課程標準（2011年版）明確提出：美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優(yōu)秀的中華文化。剪紙在小學美術教學中有日趨重要的地位。

一、小學低段美術教材剪紙版塊的現(xiàn)狀分析

（一）小學低段美術教材剪紙版塊的編排問題

1、教材前后聯(lián)系松散

小學低段美術教材剪紙課前后聯(lián)系不夠緊密，課與課之間獨立主題，沒有連貫延續(xù)性教學內容。如浙美版一年級下唯一的剪紙課《窗花花》，在整冊教材中沒有前后延續(xù)的剪紙內容，很“突然”。

2、課時整體分布不勻

小學低段剪紙內容編排分布不夠均衡，出現(xiàn)跳躍斷層現(xiàn)象，具體如表1。

（二）小學低段美術教材剪紙版塊的教學實踐問題

1、學生創(chuàng)作“突”遇難題

學生在前后無相關“獨立”一課剪紙教學中，遇到技法生疏且時間倉促的創(chuàng)作瓶頸。學生未理解、吸收完全，但“課時”不等人，剪紙教學內容已結束。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版一下《窗花花》是低段首次剪紙教學，學生大部分不夠理解窗花的鏤空設計。有些是單刀剪并不構成圖形（如圖1），有些剪出的鏤空是生硬零散的幾個“洞”（如圖2），有些是大塊幾刀，不夠有鏤空美（如圖3）。

【案例分析】

出現(xiàn)以上創(chuàng)作問題的原因：對剪紙的鏤空概念不理解、對鏤空的方法沒有掌握、對鏤空紋樣設計還沒到達審美高度、課時及創(chuàng)作時間不充足、缺乏延續(xù)拓展性剪紙教學內容等。因此，需要對剪紙課有更整體、系統(tǒng)的教學設計。

2、教師教學“淺”顯單薄

浙美版一二年級教材只有五課剪紙內容。一年級只有一課，內容少而淺，沒有得到充分的實踐學習，教師沒有前后聯(lián)系或者整合教學的延續(xù)性課時和內容。另外，《剪紙欣賞》這一純欣賞性的課對二年級學生來說稍顯枯燥，僅僅欣賞教學，課堂收效甚微。

二、小學低段美術教材剪紙版塊“小單元式”教學實踐

（一）“小單元式”目標重構，形成合理序列

1、難度梯度合理設計

原有的教材目標較單一、明確，但在一堂課落實有一定的教學難度。通過“小單元式”教學目標的難度梯度設計，使教學目標深入淺出，減輕學生壓力。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二上第十六課《剪影》教學目標是用剪影的方法創(chuàng)作一幅有趣的畫。教學前，小單元自編內容《剪一棵心目中的樹》教學目標是學生隨心所欲剪一棵心目中的樹，要求富想象力和創(chuàng)造力（如圖4）;《剪紙迷宮》教學目標是學生自由剪迷宮，要求路線復雜多變（如圖5）。教學目標層層遞進，為創(chuàng)作剪影畫降低難度（如圖6）。

【設計思考】

自編內容《剪一棵心目中的樹》是預熱性游戲教學，其目的在于解放學生固有思維，對形有發(fā)散性思考，完成想象創(chuàng)造的目標?！都裘詫m》是多種延續(xù)性線條的技法鍛煉，學生剪紙手法方法目標得以訓練。

2、主題整合統(tǒng)一設計

原有教材每課都為獨立主題，總體感覺較零散。通過小單元整合，串聯(lián)幾個有共同點的教學內容，設定總目標，延伸幾個子目標，逐步完成主題下的創(chuàng)作。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二下第十七課《剪花邊》、第十九課《手拉手好朋友》中間插入自編內容《有趣的動物對稱剪》延伸其中的動物折紙課，組成主題系列剪紙。從剪花邊到剪手拉手好朋友，穿插動物平面、立體對稱剪，“靜物-動物-人物”教學串聯(lián)，作品效果好（如圖7—9）。

【設計思考】

通過小單元目標主題整合，達成完整主題系列?！凹艋ㄟ叀苯虒W目標是學會對稱連續(xù)性簡單剪法。“動物對稱剪”目標是加強對形的把握。雙重鋪墊，“手拉手好朋友”的對稱剪法和形的把控都有了更好展現(xiàn)，教學目標圓滿完成。

3、技法延伸連貫設計

教材中需要掌握的技法目標通過小單元式，提前預熱教學或者延伸教學，以此來鞏固基礎技法，連貫促進前后的教學技法目標達成。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版一下《窗花花》教學目標是用折剪方法制作一個窗花，要點是鏤空圖案。自編內容《剪紙基本元素大組拼》，認識剪紙基本元素，練習各種形狀紋樣。學生折剪鏤空圖案的技法嘗試，為剪窗花的技法目標做了預熱銜接。（如圖10折剪過程—圖11練習呈現(xiàn)—圖12窗花作品）

【設計思考】

通過“小單元式”技法延伸設計，學生對窗花鏤空圖案預先了解和練習，連貫銜接了窗花的技法目標，加強了技法目標成效。學生創(chuàng)作不斷進步完善，真正掌握技法要點。

（二）“小單元式”內容重組，完成整體建構

1、原有教材課內梳理

小學低段美術教材剪紙課分布情況：一下只有一課，二上有四課，一上和二下均沒有剪紙內容。

2、自編教材課外拓展

自編教材服務于原有教材內容的教學。課外拓展，增加學生喜愛、有趣的剪紙內容，有《剪紙基本元素大組拼》、《剪紙變字》、《剪一棵心目中的樹》、《剪紙迷宮》、《有趣的動物對稱剪》、《花開富貴》、《富貴美人》等，穿插于教材教學。

3、版塊整理單元成形

“小單元式”內容重組，旨在原來獨立的教材內容基礎上，進行對應補充或拓展自編新內容。兩者緊密相聯(lián)，相輔相成，基本以新舊內容3個，抱團形成“小單元式”（見表2）。

上表中，教材剪紙五課和自編內容七項，組成四個“小單元式”。自編內容順序上或前或后服務于教材內容;時間或長或短，可以課前預熱，也可以課末課后拓展，形成系統(tǒng)性、針對性較強的“小單元”。

（三）“小單元式”實踐再建，優(yōu)化教學方式

1、預熱教學夯實基礎

“小單元式”教學自編內容，預熱教材教學，深入淺出，針對教材教學重難點，夯實基礎技法，為教材教學打下基石。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版一下《窗花花》課前加入自編內容《剪紙基本元素大組拼》。教師帶學生“熱身游戲比賽”認識基本元素：太陽紋、月牙紋、鋸齒紋、云紋、水紋等。通過一張紙自由折疊，運用剪紙基本元素讓紙不斷“充滿”，直至“不能再滿”，打開即成作品（如圖13），為剪窗花打下技法基礎。

【實施要點】

游戲比賽剪出的隨機性圖案讓學生對作品有驚喜感。實施要點是讓學生嘗試多種折疊方法和鍛煉剪各種紋樣，學生對窗花鏤空圖案理解更深。不同基礎的學生剪窗花都有進步，如圖14—17。

2、創(chuàng)造思路天馬行空

教材教學中有些創(chuàng)作對思維要求較高，學生一下子難以入手。通過“小單元式”教學激發(fā)，為創(chuàng)作打開思路，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，豐富和活躍作品呈現(xiàn)效果。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二上第十六課《剪影》，學生較難刻畫剪影的意境美。自編內容《剪一棵心目中的樹》，學生隨意剪一棵心中的樹（如圖18），再通過教師啟發(fā)示范，再次剪心中的樹（如圖19）。再讓學生用最復雜的穿梭路線自由表現(xiàn)迷宮（如圖20）。想象激發(fā)加隨性創(chuàng)造，為《剪影》打造形的表現(xiàn)力。

【實施要點】

《剪一棵心目中的樹》二次練習，教師示范要突破常規(guī)，充分調動學生想象創(chuàng)造。剪迷宮的多種延續(xù)性線條，關注線條的流暢性和引導各個方向的手法轉折練習。學生拓寬《剪影》創(chuàng)作表達思路，從圖21的拘泥到圖22的精彩意境美感。

3、有效串聯(lián)循序漸進

原有教材中課與課多為獨立主題?！靶卧健闭闲纬蓪訉由钊氲拇?lián)教學，學生由簡到繁，遞進式完成教學目標。學生在基本技能上不斷創(chuàng)造，逐漸“加湯加料”。

【案例呈現(xiàn)】

自編內容《有趣的動物對稱剪》是折紙動物延伸內容，和前后兩課《剪花邊》、《手拉手好朋友》組成主題系列剪紙課。通過畫、剪簡單小動物：蝴蝶、龍蝦、螃蟹、站立的貓咪（如圖23、24），前后連貫，有效推進。

【實施要點】

自編內容《有趣的動物對稱剪》教學要點是設想并畫出對稱半邊的動物輪廓形。剪花邊是最簡單的對稱剪，剪動物對外形加大了難度，教學中要選擇外形較簡單的動物入門。教學過程流暢，花邊和手拉手好朋友的作業(yè)成效佳，如圖25、26。

4、添趣欣賞手腦結合

對于小學低段學生，剪紙欣賞難維持較長時間。欣賞時穿插“小單元式”教學的動手環(huán)節(jié)，會增加學生的興趣。從欣賞理解到體驗感受，形成手腦結合的完整學習模式。

【案例呈現(xiàn)】

浙美版二上第二十課《剪紙欣賞》引導學生感受剪紙造型夸張概括的特點，了解基本紋樣設計，嘗試體驗紋樣的裝飾美感。自編內容《花開富貴》和《富貴美人》源于民間美好寓意，富貴花的紋樣折剪和美人頭的概括手法與教材內容相聯(lián)（如圖27、28）。

【實施要點】

自編內容《花開富貴》和《富貴美人》教學要點在于富貴花花瓣的折、畫和剪。教師不僅要直觀示范，還要拍微課即時指導。這作為小學低段剪紙小結性教學內容較合適。雖難度略高，但學生興趣濃，對下一階段剪紙教學有憧憬。

（四）“小單元式”評價再思，縱觀實踐收效

1、學習過程完整有效

“小單元式”使教學過程更加完整。對學生的評價，從零碎的“單”堂課作業(yè)成效，到完整的小單元，更注重對學生學習過程性和有效性評價。學生有充分的時間、空間探索實踐，提升學習興趣和展示成效。

2、思維發(fā)散生發(fā)靈動

“小單元式”里有低段學生喜愛有趣的自編元素。學生在學習過程中更主動，思維得到激發(fā)，呈現(xiàn)的作品靈動精彩。教學中更側重學生的個性思維、發(fā)散性創(chuàng)造力和想象力的激勵評價，學生創(chuàng)作更有動力。

3、自我提升多向發(fā)展

“小單元式”教學注重學生的自我提升。小單元的循序漸進和系統(tǒng)性讓學生在創(chuàng)作中不斷提升能力水平，技能、思維、行為習慣等。師生在“小單元式”教學中做綜合性自我評價，明確改進方向和目標。

三、小學低段美術剪紙版塊“小單元式”實踐的結論與思考

1、“小單元式”益教學

“小單元式”教學讓學生有針對性地穩(wěn)步吸收、提升，也讓低段學生學得盡興、玩得開心?！靶卧健苯虒W促發(fā)教師新的思考。

2、“小單元式”求完善

“小單元式”教學實踐推進中存在不足。如：一學期教材容量為20課，“小單元式”教學在有限的教學時間會占用課時，影響或延后正常教學，如何將“小單元式”與教材教學有機整合，省時、有效推進;能否在拓展性課程中得以完善;在高段教學中也有剪紙紋樣教學，如何與低段“小單元式”鏤空紋樣的學習不重復、遞進鏈接等問題，都還需進一步研究。

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（杭州市大禹路小學 浙江杭州）