應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下PBL大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估模式構(gòu)建

李玲 陳博旺

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度較高，加之語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力往往不強(qiáng)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)，將高等教育使用的課題研究模式，推廣到日常教學(xué)中。其中PBL教學(xué)模式，展現(xiàn)出了良好的應(yīng)用效果。隨著學(xué)術(shù)交流的不斷加深，PBL教學(xué)模式也在我國(guó)高校得到推廣。但受限于課時(shí)安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，該模式并未展現(xiàn)出預(yù)期效果。本文在此基礎(chǔ)上就應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下PBL大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估模式構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;人才培養(yǎng)目標(biāo);PBL;大學(xué)英語(yǔ);形成性評(píng)估;模式構(gòu)建

基金項(xiàng)目：本文為江西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“大學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建與應(yīng)用效果研究—以大學(xué)英語(yǔ)課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：18ZD082）的階段性成果。

1 引言

PBL課堂講究教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程內(nèi)容，師生雙向結(jié)合，共同參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而構(gòu)建符合PBL課堂特色的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的形成性評(píng)估模式有助于完善該課程體系，有利于促進(jìn)學(xué)生和教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行反饋、監(jiān)督和改進(jìn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)多元化的形成性評(píng)估來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展自我反思，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2 分析PBL模式的基本概念及其特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式的理論內(nèi)核，是透過(guò)教材場(chǎng)景提升教學(xué)效率。PBL教育理念認(rèn)為，教學(xué)的主要訴求是幫助學(xué)生獲得有益知識(shí)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳輸，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的思維將逐漸僵化，學(xué)習(xí)興趣也難以提升。有鑒于此，達(dá)成PBL教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)著手。同時(shí)教育從業(yè)者也認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及提升學(xué)習(xí)興趣，均離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，因此對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主題。以問(wèn)題為導(dǎo)向：PBL過(guò)程中，學(xué)生需要在一個(gè)具體的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要綜合運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的理論，不斷思考，不斷進(jìn)步。以項(xiàng)目為依托：PBL模式以項(xiàng)目為依托，項(xiàng)目可以來(lái)自老師，也可以來(lái)自學(xué)生，提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)和情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以跨學(xué)科為特征：PBL模式往往涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，需要綜合應(yīng)用多方面理論。例如評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果需要用到教育研究方法，實(shí)施過(guò)程中常用到信息技術(shù)知識(shí)等。以小組為單位：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以學(xué)生孤立的個(gè)人活動(dòng)為主，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自完成任務(wù)，而PBL更注重學(xué)生團(tuán)體的構(gòu)建，重視學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)合作的力量，而非競(jìng)爭(zhēng)的壓力。以學(xué)生為主體：傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接收者。而PBL模式充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師是輔助者、引導(dǎo)者。以“從行動(dòng)中學(xué)”為方針：從行動(dòng)中學(xué)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)是PBL模式一直以來(lái)奉行的宗旨，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的應(yīng)用現(xiàn)狀

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)教育家斯克里芬（M.Scriven）于1967年提出。他認(rèn)為對(duì)進(jìn)行中的項(xiàng)目做評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）不同于在項(xiàng)目的最后階段做評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）。之后，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）將形成性評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)實(shí)踐，他將其定義為“在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界從2002年開(kāi)始，有關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的論文在期刊（CNKI）中出現(xiàn)。2004年，教育部高教司頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出評(píng)估要改變單一的考查模式，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)。2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（修訂）再次明確要建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。與文件出臺(tái)相對(duì)應(yīng)，2005、2007兩年里有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的論文數(shù)量顯著增長(zhǎng)。早期的相關(guān)論文多集中在理論引介以及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)手段的討論上，多數(shù)采用基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上的思辨性、理論性探討，實(shí)證研究較少。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下PBL大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估模式構(gòu)建

4.1 測(cè)試手段

測(cè)試手段使用課前小測(cè)、口語(yǔ)測(cè)試和期末考試三種形式。語(yǔ)言課的項(xiàng)目應(yīng)圍繞語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行，課前教師提供相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的資料（如微課等）給學(xué)生自學(xué)，課前小測(cè)用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，同時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺?？谡Z(yǔ)測(cè)試分期中和期末兩次，主要以個(gè)人話題陳述和兩兩情景對(duì)話的形式進(jìn)行（四六級(jí)難度），測(cè)試完后，老師給予反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能清晰定位自己的口語(yǔ)水平。期末考試則是難度介于四級(jí)和六級(jí)之間的語(yǔ)言水平測(cè)試，旨在測(cè)出學(xué)生目前所處的真實(shí)語(yǔ)言水平，檢驗(yàn)教學(xué)成效，及時(shí)調(diào)整下學(xué)期的學(xué)習(xí)策略。

4.2 非測(cè)試手段

非測(cè)試手段包括評(píng)價(jià)性對(duì)話、書(shū)面反饋、項(xiàng)目評(píng)估。評(píng)價(jià)性對(duì)話主要發(fā)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備期，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生各小組的口頭介紹，用提問(wèn)和質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)化項(xiàng)目方案;學(xué)生通過(guò)小組交叉討論的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，利用信息差建立共享信息池，根據(jù)信息池完善項(xiàng)目實(shí)施步驟，最后通過(guò)師生對(duì)話、協(xié)商，擬定成果展示形式。在項(xiàng)目進(jìn)行期，書(shū)面反饋指教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，給與一定針對(duì)性指導(dǎo)，提供腳手架和書(shū)面反饋，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生撰寫相關(guān)文章打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。在項(xiàng)目展示期，書(shū)面反饋主要指教師針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成品—調(diào)查報(bào)告、推文、劇本等不同形式的文章，對(duì)其文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用、寫作技巧等方面進(jìn)行詳細(xì)地書(shū)面反饋，學(xué)生按照反饋進(jìn)行反復(fù)修改后，提交最終版。項(xiàng)目評(píng)估主要發(fā)生在項(xiàng)目展示期，指學(xué)生將最終版的文章制作成項(xiàng)目成品，在課堂上展示項(xiàng)目成品（PPT、海報(bào)、推文等），各小組按項(xiàng)目評(píng)估表進(jìn)行生生互評(píng)。此時(shí)評(píng)價(jià)性對(duì)話可貫穿課堂內(nèi)外，教師就某一小組展示的成品中的某一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互相討論、思考，找到解決辦法，啟發(fā)思辨能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建了PBL大學(xué)英語(yǔ)課程的形成性評(píng)估模式，該模式分為測(cè)試手段和非測(cè)試手段，本文構(gòu)建的基于PBL大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估模式雖從理論上體現(xiàn)出了一定的科學(xué)性，然而并未通過(guò)實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)其效用性，因而有待進(jìn)一步的研究和整合，完善其有效性。

參考文獻(xiàn)

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