淺議西京學(xué)院藝術(shù)碩士（MFA）教育存在的問題與對策

摘 要 論文梳理了西京設(shè)計藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士（MFA）教育存在的“術(shù)科專業(yè)特征認識不足”、“課程體系本科化”、缺乏“案例教學(xué)課程”、缺乏“研究生專用教材”、“課程科目過多”以及“研究生教育師資不足”等問題，并針對問題提出了具體對策。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)碩士 MFA 術(shù)科 案例教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1西京學(xué)院藝術(shù)碩士研究生教育存在的問題

2014年西京學(xué)院成功獲得藝術(shù)專業(yè)碩士授權(quán)點，開始了培養(yǎng)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（Master of Fine Art）的新篇章。到2019年為止，我校已經(jīng)招收了5屆藝術(shù)碩士研究生。

不可諱言，由于我校招收MFA研究生的歷史比較短，從事研究生教育的教學(xué)積累不深，因此在研究生管理與教學(xué)方面還存在著一些急需改善的問題。

1.1學(xué)校管理職能部門不能正確認識“術(shù)科”的專業(yè)特征

西京學(xué)院及二級學(xué)院的相關(guān)研究生教育管理職能部門還不能正確理解術(shù)科專業(yè)的特殊性，以及其知識系統(tǒng)呈現(xiàn)出的程序性知識特征，這是我校研究生教育中存在的重要問題之一。如果不能正確認識術(shù)科專業(yè)的知識特征，將會因此導(dǎo)致教學(xué)管理行為失據(jù)，無法達到預(yù)定的教學(xué)目標。例如，我校過去的《研究生課內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)書》、《研究生課內(nèi)實踐報告》等課程文件，沒有考慮到技能的“隱性知識”在細節(jié)和邏輯上的不可言傳性（焦點覺知對附帶覺知的掩蔽），部分條款強行要求教師將不能有效表達的技能學(xué)習過程文字化，使這些重要的課程文件成為“走過場”的擺設(shè)。在接收到教學(xué)一線教師的相關(guān)反饋意見之后，我校的研究生管理部門迅速要求設(shè)計藝術(shù)學(xué)院自行定制符合藝術(shù)專業(yè)知識特征的課程文件，及時地解決了相關(guān)問題。

1.2課程體系本科化

西京設(shè)計藝術(shù)學(xué)院MFA研究生課程體系本科化傾向主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.2.1課程體系結(jié)構(gòu)與層次與本科雷同

我校研究生課程設(shè)置在體系、結(jié)構(gòu)與層次上，均與本科雷同，缺乏層級性。例如，由“公共學(xué)位課”、“專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位課”、“專業(yè)選修課”與“專業(yè)實踐課”構(gòu)成的研究生課程體系，與本科生的“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課程”以及“實踐環(huán)節(jié)”相對應(yīng)，雖然課程名稱略有不同，但內(nèi)容基本相同。自然，這種通識教育與專業(yè)教育兼顧的課程體系，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠全面呈現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科基本框架和知識體系，便于學(xué)生獲得較為寬廣的專業(yè)知識與職業(yè)技能。但這種與本科教育基本雷同的教學(xué)體系，顯然不符合更高規(guī)格的研究生培養(yǎng)要求，特別是不能幫助學(xué)生建立自己的研究領(lǐng)域，獲得解決特定具體問題的、有利于其職業(yè)發(fā)展的知識與技能。

1.2.2課程內(nèi)容與本科重復(fù)，且缺乏深度

如果對我校本科生與研究生的授課計劃進行對比的話，可以清楚的看到本科生的“住宅空間設(shè)計”、“商業(yè)空間設(shè)計”、“兒童空間設(shè)計”等課程與研究生的“室內(nèi)空間設(shè)計研究”課程重復(fù);本科生的“環(huán)境景觀設(shè)計”與研究生的“景觀空間設(shè)計研究”課程重復(fù)，他們之間的不同只有名稱或?qū)I(yè)內(nèi)容的分化安排而已，其實在課程內(nèi)容的層次、研究對象與研究深度等方面完全雷同。導(dǎo)致這種問題的原因是，學(xué)院負責MFA課程的團隊在制定教學(xué)計劃時，通常是參考其他公辦院校研究生課程內(nèi)容來制定的，并沒有一個科學(xué)、合理的課程制定原則，導(dǎo)致這個授課計劃不能滿足研究生教育的層次與深度要求。當然，大部分教師在教學(xué)一線授課時，都有意識的將研究生課程的層次與深度與本科教學(xué)拉開距離，但這種努力往往只是表現(xiàn)在對課程內(nèi)容的體量與復(fù)雜性的追求上，并不能夠真正滿足MFA課程在實踐性、職業(yè)性以及研究深度等方面的要求。

1.3缺乏案例教學(xué)的課程體系

案例教學(xué)產(chǎn)生于1920年前后，是由美國哈佛商學(xué)院最早提出并付諸于教學(xué)實踐的。案例教學(xué)在當今己成為世界各國培養(yǎng)實踐型高級專業(yè)人才的一種重要的教學(xué)模式。但遺憾的是，西京學(xué)院的MFA研究生教育至今仍缺乏案例教學(xué)的教學(xué)意識和課程，這顯然與以職業(yè)發(fā)展為使命的MFA研究生教育極不匹配。我們認為，造成這種局面的原因有三：一是學(xué)院的大部分教師缺乏企業(yè)背景，長期與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，教師本人缺乏實際工程經(jīng)歷，實施案例教學(xué)的知識積累不足;其二，在全國MFA教育大環(huán)境中，我們?nèi)狈ρ芯可鷮I(yè)教材，關(guān)于案例教學(xué)的教材更是無處尋覓。由于沒有教材做支撐，自然也很難談到在教學(xué)過程中實施案例教學(xué)了;最后，由于受制于以課堂為中心、以教師為中心、以理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我校的授課模式仍然以教師講述為主，大部分教師對案例教學(xué)的作用認識不足，沒有實施案例教學(xué)的主觀積極性。

1.4其它相關(guān)教學(xué)問題

1.4.1缺乏研究生專用教材

自1998年教育部設(shè)立了“研究生教學(xué)用書建設(shè)專項資金”以來，關(guān)于研究生教材建設(shè)存在的內(nèi)容陳舊、門類不全的問題得到較大改善。但到目前為止，關(guān)于藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科的研究生教材還不多，西京設(shè)計藝術(shù)學(xué)院所開設(shè)的多數(shù)課程都很難找到合適的專業(yè)教材。筆者認為，形成這種困境的可能有以下3條原因：首先是藝術(shù)、設(shè)計學(xué)科不同于自然學(xué)科，沒有放之四海而皆準的規(guī)律或法則，在客觀上缺乏統(tǒng)一教材的科學(xué)強制性;其二，中國國土幅員廣闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展水平不一，再加上各大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)方向、特色以及就業(yè)面向不同，在客觀上沒有必要強行規(guī)定使用統(tǒng)一教材;其三，許多大學(xué)都以教師自編教材為依托進行授課的，再加上使用教材的研究生不如本科生人數(shù)多，從商業(yè)角度來看，研究生教材缺乏必要的市場規(guī)模和需求，各出版社缺乏營銷研究生教材的積極性。

1.4.2課程科目過多、學(xué)生負擔過重

西京學(xué)院MFA研究生學(xué)習期限為2年半，但必修、選修科目繁多，課程安排太滿，學(xué)習任務(wù)繁重。尤其是第一學(xué)年的平均周學(xué)時超過20學(xué)時以上，學(xué)生的課程學(xué)習負擔過重。由于課程科目多，再加上每位任課教師都不約而同的強調(diào)自己課程的重要性，給學(xué)生布置了多量作業(yè)，形成了巨大學(xué)習的負擔，許多學(xué)生都是在“趕作業(yè)”的狀態(tài)下勉強“交差”的，導(dǎo)致其創(chuàng)作、設(shè)計質(zhì)量往往低于本科生水平，陷入了“研究生不如本科生”的尷尬境地。其實更為嚴重是，繁重的學(xué)習使學(xué)生疲于奔命，缺少自己的研究興趣與時間，不能制定科學(xué)有效的學(xué)習計劃，不能形成獨到的研究專長，嚴重的影響了畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

1.4.3研究生教育師資不足

與公辦院校相比，西京學(xué)院辦學(xué)歷史還不長，教師隊伍比較年輕，能夠承擔研究生教育的中、老年教師不多，還沒有形成老、中、青三結(jié)合的、科學(xué)合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)，還不能充分滿足我校研究生教育的師資需求。

2改善建議

2.1認識術(shù)科專業(yè)的特殊性、放棄一刀切的管理模式

建議學(xué)校的研究生管理部門能夠正確認識術(shù)科教學(xué)的特殊性，在實施具體的教學(xué)管理時，放棄“一刀切”的管理模式，給二級院系下放一定的管理權(quán)限和適當?shù)淖杂闪坎脵?quán)。特別是制定涉及到與設(shè)計藝術(shù)學(xué)科特殊性相關(guān)的政策、管理模式和管理細則時，要充分聽取二級院校的相關(guān)意見，適當照顧術(shù)科專業(yè)的特殊要求。

2.2促進課程體系改革、強化課程內(nèi)容深度

針對我校研究生課程體系本科化的問題，我們提出以下改善建議：

（1）堅持以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)理念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力為中心的正確教學(xué)目標，積極推動研究生課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與改革。

（2）強化課程體系的實踐性、專題性和職業(yè)導(dǎo)向，在基本照顧課程系統(tǒng)性的前提下，強化課程的專題性和課程深度，使課程體系徹底擺脫本科生課程的影響，成為真正服務(wù)于藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的有效課程體系。

2.3動員全院教師積極開展案例教學(xué)

案例教學(xué)薄弱不只是西京學(xué)院的問題，也是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)方法中普遍存在的主要問題之一。我們的改善建議是：

（1）鼓勵教師積極參與到社會文化建設(shè)和經(jīng)濟建設(shè)的具體工程中去，在實際的藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計中，努力提高自己的理論與實踐水平，不斷積累豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗，為今后的案例教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ);

（2）呼吁教師摒棄以課堂為中心、以教師為中心、以理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立起積極的教學(xué)改革意識，將案例教學(xué)法積極地納入到自己的教學(xué)工作中;

（3）建議我院的“上玄藝術(shù)設(shè)計有限公司” 積極地開拓業(yè)務(wù)服務(wù)面，面向社會全面吸納關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)作、平面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、動畫設(shè)計以及文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等相關(guān)業(yè)務(wù)，將其打造成為我院教師進行社會實踐廣闊舞臺，為我校MFA研究生教育提供堅強的后援與支撐;

2.4關(guān)于教材建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)與師資隊伍優(yōu)化的建議

2.4.1加強研究生教材的建設(shè)力度

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面要進一步重視研究生教材建設(shè)事業(yè)，將教材建設(shè)與教師的職稱晉升、獎懲和福利等聯(lián)系起來，提高教師教編寫、出版材的積極性;

（2）采用各類激勵措施，提升教師編寫研究生教材的自覺性。同時在經(jīng)濟層面適當擴大對研究生教材建設(shè)的支持力度，幫助教師減輕教材出版方面的經(jīng)濟負擔。

2.4.2精簡課程、延長在學(xué)年限

（1）課程制定要以職業(yè)教育為導(dǎo)向，認真研究已開課程與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系，精簡一些與研究生教育的實踐性、職業(yè)發(fā)展缺乏直接關(guān)聯(lián)的課程，減輕研究生的學(xué)習負擔;

（2）將學(xué)習年限由當前的兩年半改為三年，增加研究生的在校時間，使學(xué)生能獲得更多的學(xué)習機會，建立自己的學(xué)習興趣，并進一步形成自己的研究專長。

2.4.3采用“引進”+“培養(yǎng)”的方針，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

（1）充分利用公辦院校的優(yōu)秀師資資源，集中引進一批年齡在60歲前后、即將退休或剛退休的著名專家學(xué)者和老教授，及時的充實到MFA研究生教育的教師隊伍中來，以化解我校MFA研究生教育導(dǎo)師不足的燃眉之急;

（2）積極引進具有博士學(xué)位和副教授職稱的中青年教師，加強教師第二梯隊的建設(shè);

（3）積極創(chuàng)造科研與教學(xué)的優(yōu)越環(huán)境，加強對廣大中青年教師的專業(yè)培養(yǎng)，促進學(xué)院專業(yè)建設(shè)以及教師教育的進一步發(fā)展。

3結(jié)論

通過對西京學(xué)院藝術(shù)碩士（MFA）教育存在問題的梳理與分析，我們找到了學(xué)校研究生管理層面對 “術(shù)科專業(yè)特征認識不足”、研究生“課程體系本科化”、缺乏“案例教學(xué)課程”和缺少“研究生專用教材”、“課程科目過多”以及“研究生教育師資不足”等問題，并分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了解決問題的對策。相信通過我們相關(guān)研究成果的發(fā)表，將促使我校研究生管理部門和教師認識到當前研究生教學(xué)與管理中存在問題的，激發(fā)廣大教師教學(xué)改革的積極性，從而有力推動我校藝術(shù)碩士教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

基金項目：本文為西京學(xué)院2017-2018學(xué)年研究生教育教學(xué)改革研究項目“設(shè)計專業(yè)研究生教學(xué)與管理研究”（項目編號：XJYJ1705）的階段性成果。

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