在校大學(xué)生的班集體會議建言行為現(xiàn)狀調(diào)查分析

袁航 王青彩

摘 要：在校大學(xué)生存在一個現(xiàn)象就是不主動積極在班級會議上建言，通過調(diào)查分析，此現(xiàn)象的原因不僅與班集體會議領(lǐng)導(dǎo)以及班集體成員有關(guān)，更重要的是與大學(xué)生心理因素有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：班集體會議建言；影響因素；大學(xué)生心理因素

1.引言

目前高校大學(xué)生存在一個普遍現(xiàn)象，那就是大部分人不喜歡在班級會議上建言。這種消極的建言行為不僅影響學(xué)生身心的健康發(fā)展和未來職業(yè)的提升，還影響班集體的建設(shè)和發(fā)展。目前很多調(diào)查研究已表明在公司會議中員工建言情況很不樂觀，想必這與大學(xué)生在大學(xué)期間的消極建言有著密切關(guān)聯(lián)，然而目前還沒有科學(xué)人士研究大學(xué)生在班級會議上的建言情況。如果大學(xué)生能在大學(xué)期間形成積極建言的意識，那么這不僅對大學(xué)生個人的身心健康發(fā)展以及班集體的建設(shè)有著積極的作用，還對大學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展晉升以及國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。由此看來，研究大學(xué)生在班集體會議上不主動積極建言的原因很有必要。

2.對象與方法

2.1研究對象

采用便利抽樣調(diào)查方法抽取了高校在校大學(xué)生（主要是鄭州大學(xué)新校區(qū)學(xué)生）100人進(jìn)行了調(diào)查研究

2.2測量工具

通過采用調(diào)查問卷法，對大學(xué)生會不會在班級會議上主動建言和為什么不主動建言以及哪些措施能增加建言進(jìn)行了調(diào)查。問卷采用匿名獨立填寫，問卷發(fā)放100份，回收100份，填寫率100%。

2.3干預(yù)方法

通過假設(shè)想象法對高校在校大學(xué)生進(jìn)行班級會議消極建言行為的干預(yù)。參與干預(yù)人數(shù)100，與調(diào)查人數(shù)相等，有參考價值。

3.結(jié)果

3.1調(diào)查群體的基本情況

接受此次調(diào)查的大學(xué)生有100人，其中男43人，女57人，年齡在17到24之間，均是在校就讀的大學(xué)生，其中以鄭州大學(xué)新校區(qū)大學(xué)生為主，包括大一學(xué)生25人，大二學(xué)生62人，大三學(xué)生8人，研究生5人。

3.2調(diào)查群體的主要情況

3.2.1大學(xué)生愿不愿意在會議上主動建言？

100名接受調(diào)查的大學(xué)生中有84人表示不愿意主動在會議上建言，只有15人表示愿意在會議上主動建言。

3.2.2大學(xué)生不愿在會議上主動積極建言的原因是什么？

100名接受調(diào)查的大學(xué)生中有53人表示自己的言論或建議對決定微乎其微，起不到作用；被調(diào)查人員中有一半的人表示自己顧慮太多或沒有勇氣發(fā)言；有46的人覺得此事與自己無關(guān)或自己不關(guān)心此事；還有31個人則是為了維持人際關(guān)系，減少與同學(xué)和老師的隔閡才不愿主動在會議上建言的。

3.2.3大學(xué)生認(rèn)為哪些措施能增加在班級會議上發(fā)表意見的機(jī)會？

100名接受調(diào)查的大學(xué)生中有78人表示班集體的領(lǐng)導(dǎo)者具有親和力，公平對待每個人，集體關(guān)系融洽，相互信任以及自己的建議多被班集體領(lǐng)導(dǎo)者聆聽采納則能大大使自己增加建言次數(shù)；也有50人認(rèn)為在集體中受尊重才會使自己增加建言機(jī)會；也有31的人表達(dá)了想擁有自己的支持小團(tuán)隊，這樣有了支持更有信心去建言。

3.3干預(yù)前后對比結(jié)果

4.討論

4.1大學(xué)生不愿在班級會議上主動積極建言的原因

大學(xué)生這種在會議上不主動積極建言的行為可以稱之為沉默行為。沉默行為可分為三個緯度，即默許沉默，防御沉默，漠視沉默。問卷中53的人表示自己的言論和建議對決定的影響微乎其微就屬于默許性沉默行為，46的人認(rèn)為此事與自己無關(guān)或自己不關(guān)心此事的則屬于漠視性沉默行為，而31的人表示為了維持人際關(guān)系，減少與同學(xué)和老師的隔閡以及一半的人因顧慮太多而沒有勇氣發(fā)言的則是屬于防御性沉默行為。默許沉默行為從側(cè)面反映了一方面班級的領(lǐng)導(dǎo)人員可能權(quán)威性太高，讓同學(xué)們有些懼怕，另一方面反映同學(xué)們自身可能存在自卑感，對自己缺乏信心。漠視性沉默行為并不能完全歸因于同學(xué)們?nèi)狈Π嗉壺?zé)任感，如果在長期的班級領(lǐng)導(dǎo)獨裁決策情況下，同學(xué)們也會很容易形成漠視性沉默行為。同時如果一個班級體沒有凝聚力，不團(tuán)結(jié)一致，已散落成一盤沙，那么也會讓會讓同學(xué)們形成漠視性沉默行為。至于防御性沉默行為則可以從大學(xué)生的心理發(fā)展需求來分析，大學(xué)生心理發(fā)展特點主要是心理需求需要得到滿足。根據(jù)馬斯洛（Maslow， A. H.）1968年提出的需要層次理論，大學(xué)生會存在對愛與歸屬的需要，所以調(diào)查結(jié)果中有部分同學(xué)的顧慮太多沒勇氣就是因為其內(nèi)心愛與歸屬的需求和親和動機(jī)的心理作用在起作用。

4.2大學(xué)生不愿在班集體會議上主動建言的影響因素

4.2.1班級體會議領(lǐng)導(dǎo)者

班級體會議的領(lǐng)導(dǎo)者是會議的主要發(fā)言人，在整個會議中起到的作用也不可忽視。如果班集體會議的領(lǐng)導(dǎo)者是一個集中決策者，那么很難讓其學(xué)生積極主動建言，因為很容易讓大家產(chǎn)生一種同學(xué)不需要建言或者對建言活動充滿了恐懼。如果班級體會議領(lǐng)導(dǎo)者是一個責(zé)任心很強(qiáng)，工作認(rèn)真，有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，堅持完成任務(wù)的高盡責(zé)性領(lǐng)導(dǎo)，那么可能會獲得部分建議。如果班集體會議領(lǐng)導(dǎo)者是宜人特質(zhì)，對同學(xué)有同情心，持包容信任的態(tài)度也會大大增加聽學(xué)們的建言行為。

4.2.2班集體成員

班集體成員對大學(xué)生的主動建言也是有影響的。班級體對其成員的吸引力水平以及成員間的吸引力水平高的，成員的班集體認(rèn)同感較強(qiáng)，與其他班集體成員之間有密切的情感聯(lián)系，有對班集體成員和班集體做出貢獻(xiàn)和履行義務(wù)的自我要求等。這樣的班集體，班集體成員則往往選擇主動建言。

4.2.3個人心理因素

大學(xué)生正處心理自我階段，會強(qiáng)調(diào)自我價值和自我理想，很容易獲得高自尊，所以會形成對尊重的強(qiáng)烈需求。隨著年齡的增長，自我概念認(rèn)識水平逐漸提高，也逐漸開始關(guān)注他人，有時會非常在意別人的評價和眼光，在交往中不斷的調(diào)整自己的言辭，表情和行為，希望在交往中給別人留下一個良好的印象。這也就不難解釋為什么有些人（50%）在會議上不愿主動建言的原因是顧慮太多。

4.3對大學(xué)生在班集體會議上不愿主動積極建言的行為的干預(yù)措施

4.3.1班集體的領(lǐng)導(dǎo)者要具有親和力，公平對待集體中每個成員，不讓成員具有不安全感

4.3.2班集體領(lǐng)導(dǎo)者對于成員的建議多聆聽采納，給予成員積極建言的信心

4.3.3班集體成員相互信任，共同營造一種關(guān)系融洽的氛圍

4.3.4班集體成員相互尊重，滿足大學(xué)生愛與歸屬的需求以及尊重的需求。

5.總結(jié)

大學(xué)生在班集體會議上不積極主動建言行為只要得到廣泛關(guān)注并且積極進(jìn)行干預(yù)是可以改善這種消極建言行為的。班集體會議領(lǐng)導(dǎo)是整個會議的推進(jìn)者和決策者，要做到對待集體成員親切溫和，公平做事，給予成員更多的安全感；班集體成員間關(guān)系融洽能很好促進(jìn)成員為班集體建言服務(wù)行為，即這是一個良好的循環(huán)現(xiàn)象，班集體關(guān)系融洽，成員間和睦相處，促進(jìn)大家積極建言，大家積極建言促進(jìn)班級更好的建設(shè)，所以班集體領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該關(guān)注班集體的凝聚力。

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