大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響因素及提升策略研究

程尚斌 王有昌

摘 要：高校大學(xué)生作為未來社會(huì)進(jìn)步的主力軍，其學(xué)習(xí)狀況極大程度影響著國家未來的發(fā)展。大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定了高校輸出人才的質(zhì)量，如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是每個(gè)高校關(guān)注的問題。但是每個(gè)學(xué)生的情況不同，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具體策略有待繼續(xù)深入研究。本研究以江蘇某高校為例，以目標(biāo)、認(rèn)知為內(nèi)因，文化、激勵(lì)為外因，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行研究，提出適于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升策略，可一定程度上提升大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，具有一定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；提升策略

0.引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教育無論在規(guī)模擴(kuò)展的速度上，還是體制改革的深度上，都取得了前所未有的成績，但是，在取得矚目成績的同時(shí)，由于高等教育的大眾化以及改革開放以來的社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的一系列變化，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在著不斷下降的問題。現(xiàn)階段的大學(xué)教學(xué)仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，學(xué)生長期受“填鴨式”教育影響，并沒有找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生沒有“主動(dòng)”參與學(xué)習(xí)過程，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就造成了課堂上普遍出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、看小說等等“打發(fā)時(shí)間”的行為，只有到“考試月”的時(shí)候才會(huì)臨時(shí)抱佛腳?；谝陨媳尘埃卷?xiàng)目將以江蘇某大學(xué)大學(xué)生為研究對(duì)象，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展機(jī)理及提升策略。

1.研究綜述

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)。通常由對(duì)待學(xué)習(xí)的情緒與意志狀態(tài)構(gòu)成。大學(xué)學(xué)習(xí)是研究性和批判性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我主動(dòng)性，如何及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)方法成為了許多大學(xué)生的困惑之處。大學(xué)生為何會(huì)缺失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和哪些方面影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的確是值得我們深思的問題。

從內(nèi)部因素來說，每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)烈程度不同，個(gè)體的興趣、情感、意志、性格等主觀因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持續(xù)動(dòng)力支持、不斷付出努力的一個(gè)過程，大學(xué)時(shí)光正是大學(xué)生三觀成型的時(shí)期，在不斷決策的過程中，大學(xué)生非常容易迷失自我。大學(xué)新生首先遇到的是與過去完全不同的學(xué)習(xí)方式，如何適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的問題成為了新生的普遍難題，如果不能盡快明確目標(biāo)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力不足而被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；此時(shí)如果外界環(huán)境不能給予學(xué)生正確的指引，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生無力感，對(duì)未來感覺迷茫，甚至從此失去學(xué)習(xí)的欲望。

從外部因素來說，首先是家庭，作為每個(gè)學(xué)生的人生啟蒙點(diǎn)，家庭的教育深深影響了學(xué)生的獨(dú)立性、自制力、好奇心和對(duì)未來的目標(biāo)建立，學(xué)生是否有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與所受的家教直接相關(guān)；其次是學(xué)校，優(yōu)秀的校園學(xué)習(xí)文化會(huì)成為促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)。但是現(xiàn)在很多高校仍沿用著陳舊和低效的管理制度，學(xué)生沒有根據(jù)自己的愛好和真實(shí)需求主動(dòng)選擇各類科目，這就容易導(dǎo)致校園學(xué)風(fēng)不振。最后是社會(huì)，隨著高校與社會(huì)的交流加深，社會(huì)的信息化進(jìn)程加劇，大學(xué)生很早就會(huì)接觸到社會(huì)上的各種信息，清晰明了的就業(yè)市場(chǎng)信息會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但是金錢主義等不良思想也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的主要負(fù)面因素。

2.“目標(biāo)-文化-認(rèn)知-激勵(lì)”四方面影響因素

2.1目標(biāo)因素

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的最大好處在于它使學(xué)生能夠清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，很多學(xué)生因?yàn)榭床坏阶陨淼膶W(xué)習(xí)成果而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效且科學(xué)的目標(biāo)能推動(dòng)他們盡自己最大的努力把既定目標(biāo)完成，并且激發(fā)出完成下一步目標(biāo)的激情和動(dòng)力。事實(shí)證明，絕大多數(shù)取得優(yōu)異成績的學(xué)生都有著屬于自己的一套高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷收獲著完成各項(xiàng)目標(biāo)的成就感，這形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。高校教育的教學(xué)核心應(yīng)該在于建立科學(xué)的、可持續(xù)的教學(xué)模式，即堅(jiān)持以學(xué)生為主的思想，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

2.2文化因素

文化因素包括了家庭的教育文化、學(xué)校的學(xué)習(xí)文化以及社會(huì)文化等當(dāng)代大學(xué)生所處的文化氛圍。在家庭方面，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)受家庭的影響非常大，家庭環(huán)境和父母對(duì)子女的教育方式對(duì)子女的期望水平會(huì)直接影響到該學(xué)生能否成功適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)校方面，學(xué)校的硬件條件是滿足學(xué)生求知的基礎(chǔ) ，學(xué)生是否積極求學(xué)則取決于教師的教學(xué)水平和教育引導(dǎo)。根據(jù)高校每年的學(xué)生調(diào)查，受學(xué)生愛戴的教師不但書教得好，學(xué)生更因該老師做出的學(xué)習(xí)榜樣而堅(jiān)定了自身的學(xué)習(xí)方向，這也促使學(xué)生形成了優(yōu)秀的處世之道和積極求學(xué)的人生觀。

2.3認(rèn)知因素

大學(xué)生能否對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣學(xué)科專業(yè)有著清晰的認(rèn)知，決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向。拉札勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，自我認(rèn)知對(duì)職業(yè)發(fā)展具有正反饋?zhàn)饔?，個(gè)體的認(rèn)知水平往往會(huì)對(duì)其在職業(yè)決策中起到主導(dǎo)作用。而在大學(xué)階段，學(xué)生的自我認(rèn)知水平不斷完善和提升，同時(shí)也會(huì)面臨各階段的問題，大一新生往往會(huì)生陷入僅以高考分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績作為自我認(rèn)知的錯(cuò)誤之中，較易產(chǎn)生片面的自我認(rèn)知；而進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生面臨升學(xué)、求職等方面抉擇的迷茫與壓力，容易產(chǎn)生焦慮、急躁的心理，在自我認(rèn)知上會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的矛盾性，這些都在影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4激勵(lì)因素

激勵(lì)因素與學(xué)習(xí)本身或?qū)W習(xí)內(nèi)容有關(guān)。高校提供的激勵(lì)政策，通常會(huì)使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成果，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。即使是不算科學(xué)的鼓勵(lì)政策，學(xué)生也不會(huì)感到明確的不滿，所以就激勵(lì)因素來說：激勵(lì)因素不會(huì)帶來學(xué)生的不滿意，只有引發(fā)學(xué)生對(duì)更好的激勵(lì)政策的期望和對(duì)自身更加嚴(yán)格的要求。不僅是學(xué)校的鼓勵(lì)政策，來自社會(huì)、家庭的激勵(lì)因素同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極的未來就業(yè)市場(chǎng)信息和長輩的適當(dāng)鼓勵(lì)都是學(xué)生學(xué)習(xí)長路上不可或缺的動(dòng)力來源。

3.提出提升策略

首先，教學(xué)中開設(shè)目標(biāo)建立課程，調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。從根本上講，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為最關(guān)鍵因素是大學(xué)生能夠建立真正適合自身學(xué)習(xí)情況的各類目標(biāo)。建構(gòu)主義心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)者應(yīng)該做的不是被動(dòng)的吸收外界信息，更不是死記硬背、把知識(shí)按部就班地搬到頭腦中，而是主動(dòng)去選擇和加工有效信息。大學(xué)生學(xué)習(xí)是建立在已有學(xué)習(xí)目標(biāo)之上，通過階段性的學(xué)習(xí)來完成舊目標(biāo)、建立新的目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和組織方式等方面，學(xué)?？梢猿浞挚紤]大學(xué)生各專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理測(cè)試和學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)不同難度學(xué)習(xí)目標(biāo)的接受能力適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，基于學(xué)生的階段學(xué)業(yè)反饋，輔以適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地促使大學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極完成既定目標(biāo)的愿望與潛能。

其次，充分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)和利用，樹立實(shí)踐育人、文化育人理念，有效地促進(jìn)大學(xué)生有效融入到積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不僅體現(xiàn)在自己的學(xué)業(yè)中，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的融入和充分利用上，也就是如何把學(xué)校提供給學(xué)生的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)設(shè)施轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)融入、充分享用的愿望與能力。目前普遍存在一種現(xiàn)象，學(xué)校方面投入很多人力、物力、財(cái)力，例如在云課堂平臺(tái)建設(shè)和增加圖書館藏書資源方面都投入很多，學(xué)生的參與度和對(duì)這些良好學(xué)習(xí)條件的使用率卻沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。出現(xiàn)這種不良的現(xiàn)象我們需要深思學(xué)校提供的條件是否真正符合了大學(xué)生的需求。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)除了正式的課堂學(xué)習(xí)以外，課堂外的活動(dòng)和行為也具有學(xué)習(xí)意義和教育功能，這些統(tǒng)稱為第二課堂。第二課堂可以針對(duì)各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，例如能以科技節(jié)為載體，搭建學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生參加創(chuàng)新比賽、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；以文化節(jié)為載體，邀請(qǐng)知名校友和學(xué)者開展系列講座，豐富各類學(xué)生社團(tuán)組織，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。值得注意的是，開展這些活動(dòng)要避免活動(dòng)過于娛樂性，要尊重學(xué)生的參與意愿，不得讓學(xué)生強(qiáng)制參加，以有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不得過于搶占大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.結(jié)論

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)技能的提高，它受到作為硬件的智力、作為自身動(dòng)力源的目標(biāo)規(guī)劃、自我認(rèn)知和作為外界動(dòng)力源的學(xué)習(xí)文化、激勵(lì)因素等三方面因素的影響和制約，研究學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)可以對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，能夠主動(dòng)快速學(xué)習(xí)各種知識(shí)的大學(xué)生是符合社會(huì)發(fā)展需求的。通過這次對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究，本項(xiàng)目了解到大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探求目標(biāo)、文化、認(rèn)知和激勵(lì)四個(gè)因素是如何發(fā)展了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及針對(duì)現(xiàn)今環(huán)境提出提升大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具體策略。本項(xiàng)目希望通過研究得出的提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略，能夠切實(shí)有效地提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

程尚斌，生于1998年3月，漢族，貴州貴陽人，江蘇大學(xué)，工業(yè)工程方向。

王有昌，生于1996年9月，苗族，貴州龍里人，江蘇大學(xué)，工業(yè)工程方向。

*【基金項(xiàng)目】本文系江蘇大學(xué)第十七批大學(xué)生科研課題擬立項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：17C224。