青年“寄生蟲”的教學(xué)之旅

許靜

摘 要：文章介紹了作者初為一名高校教師，從教《人體寄生蟲學(xué)》的幾點體會，以期為其他初為人師的青年教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：《人體寄生蟲學(xué)》 青年教師 教學(xué)體會

作者2014年5月正式成為一名高校教師，執(zhí)教《人體寄生蟲學(xué)》，所以戲謔地稱自己是一名青年“寄生蟲”。《人體寄生蟲學(xué)》這門學(xué)科在整個醫(yī)學(xué)教育過程中有其獨特而又重要的地位，它是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，但又與臨床很多學(xué)科密切相關(guān)，是一門橋梁課程。在此，我把自己從教的心得體會總結(jié)如下，為以后進(jìn)入該領(lǐng)域的青年教師提供借鑒和參考。

一、積極轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，掌握教學(xué)重點和難點

從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變在其他人看來可能需要十年甚至是數(shù)十年的學(xué)習(xí)和積淀，而對我而言，在簽下勞動合同的那一刻，我就完成了身份的轉(zhuǎn)換，但是我并沒有馬上適應(yīng)教師這一角色。在工作的前三個月中，我仍然延續(xù)著學(xué)生時代的思維和方法去處理工作上的事情。這種思維模式對于科研工作而言可能不太會有很大的影響，畢竟經(jīng)過博士階段的科研訓(xùn)練，而工作之后的科研仍然是延續(xù)了博士階段的內(nèi)容，不會對我們開展科研工作帶來問題。但是在教學(xué)工作中，這種思維模式會讓自己處于比較被動的境地。例如，教研室開展集體備課討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)的變動時，我習(xí)慣性的會把自己放到學(xué)生的位置上，認(rèn)為這不關(guān)自己的事，不參與討論，也不知道該如何參與討論，甚至不明白教學(xué)平臺是什么，分配什么做什么，像一個“機器人”。我也清醒地認(rèn)識到：僅僅機械性地完成分配的任務(wù)，不符合高校教學(xué)工作的要求。如何快速適應(yīng)并成為一名合格的教師？這個問題成為我迫切要解決的問題。教學(xué)大綱是我解決這一問題的 “小紅書”。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教與學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要依據(jù)^[1]。拿到教學(xué)大綱之后，我一字一句地認(rèn)真研讀，將不同教學(xué)平臺的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點一一記錄，并在教材上明確標(biāo)注授課對象，圈出重點和難點，對于講授起來有困難的知識點特別加以標(biāo)注，并及時向有經(jīng)驗的教師請教，內(nèi)化知識點。我本人也從中收獲巨大，不僅熟悉了教材，也明確了不同教學(xué)平臺的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，在課堂上做到有的放矢。

二、認(rèn)真向教學(xué)名師取經(jīng)，精心制作每一張PPT

在明確《人體寄生蟲學(xué)》的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容后，接下來需要解決的問題就是課堂的組織形式。一節(jié)課有50分鐘，該如何組織和分配？傾聽教學(xué)名師授課會起到事倍功半的效果。在聽課的時候我會隨時記錄下對自己教學(xué)有幫助的教學(xué)方法，并主動在自己的課堂上應(yīng)用。比如在開始授課之前，先對上次課程所學(xué)內(nèi)容提出回顧性的問題，通過隨機提問，一方面可以了解學(xué)生課后對該課程的復(fù)習(xí)情況，另一方面可以起到間接點名的作用，有時還可起到活躍課堂氣氛的作用。在正式開講之后，教學(xué)名師對教學(xué)內(nèi)容的組織形式絕不是常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)，他們會使用一切可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，是名副其實的啟發(fā)式教學(xué)。這點也讓我受益匪淺，在開始上課之前，我會通過一些案例和現(xiàn)象調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著問題聽課，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如在講授鉤蟲的時候，我會提出“鉤蟲為什么稱為‘鉤蟲？鉤蟲的‘鉤子在哪里？鉤蟲的‘鉤子有什么作用？”等一系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)鉤蟲的形態(tài)，學(xué)生反饋對鉤蟲形態(tài)記憶得更加清晰和牢固，對于掌握鉤蟲引起貧血的機制亦有很好的啟發(fā)效應(yīng)。在制作課件之前，我會根據(jù)教學(xué)大綱將我對專業(yè)知識的理解與PowerPoint軟件有機結(jié)合起來，盡可能制作出圖文并茂、形象生動的教學(xué)課件。將學(xué)生較難理解的生活史及致病等內(nèi)容制成動畫形式，或者插入視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

三、善于從學(xué)生的角度看問題，選取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法和手段

目前，常規(guī)的“滿堂灌”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)課堂的要求，而各大院校都在如火如荼地開展教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，各種教學(xué)軟件、教學(xué)APP和教學(xué)平臺層出不窮，如何在教學(xué)花海中拈取一款得心應(yīng)手的教學(xué)方法，也是我們需要解決的難題。解決這一問題，“學(xué)生思維”則為我助了一臂之力?，F(xiàn)在在校的大學(xué)生都已經(jīng)是“90”后，甚至是“00”后，對于網(wǎng)絡(luò)和智能手機非常依賴，教室里“低頭一族”隨處可見。利用學(xué)生依賴手機這一特點，我嘗試使用了“雨課堂”這一教學(xué)軟件豐富我的教學(xué)方式和手段。雨課堂是教育部在線教育研究中心的研究成果，由MOOC平臺“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，是一款基于云服務(wù)，以微信和PPT為核心元素的線上混合教學(xué)工具^[2]。它把手機、電腦等終端變成了學(xué)習(xí)工具，教師只要會用PPT和微信，就可以使用它。我對“雨課堂”的使用主要集中在課堂教學(xué)活動中，在一個知識點講解完畢后，設(shè)計幾道選擇題或簡答題，當(dāng)場發(fā)送到學(xué)生手機上，學(xué)生限時作答，根據(jù)答題情況了解學(xué)生的即時學(xué)習(xí)效果，也可以把學(xué)生的作答情況公布到幕布上，學(xué)生可以看到自己的答題情況，明確知識點的掌握情況。此外，每頁課件下方都有“不懂”和“收藏”按鈕，學(xué)生只要點擊不懂按鈕，我就會收到學(xué)生的反饋情況，并且對具有普遍性的問題進(jìn)行重點講解。教師還可以開啟彈幕功能，學(xué)生可通過彈幕表達(dá)自己的觀點和想法，增加課堂的趣味性。通過使用“雨課堂”，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性也被很好地調(diào)動起來，課后課件可以直接保存在學(xué)生的手機端，是學(xué)生使用“雨課堂”的一大法寶。

四、及時對教學(xué)效果進(jìn)行歸納總結(jié)

每次上課之前我都會準(zhǔn)備幾個問題，檢驗學(xué)生對上次課程內(nèi)容的掌握情況。通過觀察學(xué)生和老師的互動情況，判斷學(xué)生對知識點的掌握情況。如果學(xué)生積極回應(yīng)所提問題，說明學(xué)生對上次課堂教學(xué)內(nèi)容有比較深的印象，知識點掌握的較好，一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識點，另一方面可以把學(xué)生的注意力集中在課堂中。如果學(xué)生對所提問題沒有回應(yīng)或僅有少數(shù)同學(xué)回應(yīng)，大多數(shù)情況下表明學(xué)生課后沒有復(fù)習(xí)，少數(shù)情況是由于提問知識點較難。對于前一種情況，我會督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，在下次課中繼續(xù)提問或者在微信平臺上解決該問題。對于后一種情況，則對我是一種反饋，表明自己在課中對知識點沒有講清講透，如何改進(jìn)幫助學(xué)生掌握難點就是我需要提高的地方。通過幾次課程的循環(huán)就可以把教學(xué)大綱中的重難點完全消化，并且內(nèi)化成自己的東西，再次授課時就不會有忐忑不安的情緒影響上課的節(jié)奏。此外，在完成一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，我會要求學(xué)生應(yīng)用歸類法，把我們所授的具體蟲種按照某種共同特征進(jìn)行歸納總結(jié)，這一做法不僅可以幫助學(xué)生梳理知識的，還可以有效地減少學(xué)生的記憶量，提高學(xué)習(xí)效率。

五、正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研本應(yīng)是相互推動、相輔相成的關(guān)系，但是對我們青年教師而言，教學(xué)與科研又是一對不折不扣的矛盾體。備課、上課、批改實驗報告等教學(xué)任務(wù)占據(jù)了我們青年教師大量的時間，無暇顧及科研工作。而在高校僅僅單純的從事教學(xué)工作又是萬萬行不通的，那么該如何平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系？這一直是困擾我的難題，而且似乎有掉入惡性循環(huán)的趨勢。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，做科研也變成了“心有余而力不足”的哀嘆，又因懸在頭上的科研考核指標(biāo)而終日惶恐不安，這種身心俱疲的狀態(tài)從入職開始便一直伴隨至今。怎么破解難題？至今，我沒有好的答案。雖然也有抱怨，但是我始終沒有放棄科研，在我內(nèi)心深處一直認(rèn)為一名大學(xué)老師決不能照本宣科，把自己故步自封在教科書當(dāng)中，而應(yīng)當(dāng)走在學(xué)科發(fā)展的前沿，把最新、最先進(jìn)的知識傳授給我們的學(xué)生，燃起他們的學(xué)習(xí)興趣，正如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！比欢硐胧秦S滿的，現(xiàn)實是骨感的，路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

六、對《人體寄生蟲學(xué)》課程設(shè)置的思考：

做了五年的“寄生蟲”教師，對于《人體寄生蟲學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也有了一些自己的思考。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我們國家的疾病譜發(fā)生了明顯的改變，曾是我國流行范圍最廣和流行程度最重的寄生蟲病，現(xiàn)已成為“被忽視疾病”的代名詞。人們開始放松了對寄生蟲病的警惕，降低了對寄生蟲病危害的重視程度，最直接的表現(xiàn)是：各大醫(yī)學(xué)院校在縮減甚至取消《人體寄生蟲學(xué)》的課時數(shù)^[3-5]，本校的護理學(xué)專業(yè)就已經(jīng)取消了《人體寄生蟲學(xué)》的課程設(shè)置。再觀學(xué)生本人，他們對寄生蟲也是抱著非常務(wù)實的態(tài)度，由于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試不考《人體寄生蟲學(xué)》的內(nèi)容，學(xué)生們自然而然的開始忽視寄生蟲，不求高分，只求低分飄過。從學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度均暴露出“寄生蟲病確實是被忽視的疾病”，使得本是可防可治的寄生蟲病拖到最后成為“疑難雜癥”，加重病人的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。如何上好《人體寄生蟲學(xué)》這門課程？如何突出《人體寄生蟲學(xué)》這門課程在整個醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置中的重要性？這也是我們每個“寄生蟲”都需要關(guān)注的問題。雖然社會的快速發(fā)展極大地提高了人民的生活水平和醫(yī)療衛(wèi)生狀況，但是寄生蟲病依然是我國和世界上重要的公共衛(wèi)生問題。日本血吸蟲病、包蟲病、肝吸蟲病以及一些土源性線蟲病在我國局部地區(qū)仍較流行。2015年全國人體重點寄生蟲病現(xiàn)狀調(diào)查報告顯示，全國寄生蟲感染人數(shù)仍然巨大，鉤蟲、蛔蟲、鞭蟲、原蟲、華支睪吸蟲、蟯蟲和帶絳蟲的感染人數(shù)分別為1697萬、882萬、660萬、642萬、598萬、214萬和37萬^[6]。此外，在“一帶一路”的政策導(dǎo)向下，我國的旅游、勞務(wù)輸出以及對外經(jīng)濟合作愈加頻繁，輸入性寄生蟲病呈逐年增高的趨勢（如曼氏血吸蟲病、瘧疾等）^[4，7]?！度梭w寄生蟲》的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)我國寄生蟲病疾病譜的變化來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，除了將目前危害較大的瘧原蟲、血吸蟲、細(xì)粒棘球絳蟲、鉤蟲、溶組織內(nèi)阿米巴、藍(lán)氏賈第鞭毛蟲和陰道毛滴蟲作為主要講授內(nèi)容外，還應(yīng)重點講授一些機會致病性寄生蟲（ 弓形蟲、隱孢子蟲、糞類圓線蟲、微小膜殼絳蟲等） 和食源性寄生蟲（華支睪吸蟲、并殖吸蟲、豬帶絳蟲、牛帶絳蟲、曼氏迭宮絳蟲、旋毛形線蟲、廣州管圓線蟲） 等。不能單純地依靠削減學(xué)時、取消課程設(shè)置來進(jìn)行教學(xué)改革，這種簡單粗暴的教學(xué)改革對學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備是極其不利的，也不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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