淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用

文靜

摘 要：考慮到傳統(tǒng)教學模式的弊端較多，新形勢下創(chuàng)新護理教學模式，提高教學效率和質(zhì)量，成為人們的關注重點。本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢，然后介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 應用優(yōu)勢 護理教學 滿意度

隨著醫(yī)療技術快速發(fā)展，人們的醫(yī)療服務需求明顯增加，對醫(yī)學教學工作進行變革和創(chuàng)新，成為從業(yè)人員的關注重點^[1]。在護理教學中，教學方法和教學環(huán)境相適應，才能達到良好的教學效果。而傳統(tǒng)護理教學模式忽視了學生的主體地位，注重理論知識、忽視操作能力，不利于學生全面發(fā)展。以下結(jié)合實踐，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用情況。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學生為核心的教學理念，輔助利用信息技術，將課上授課、課下作業(yè)翻轉(zhuǎn)過來，形成“課下學習+課上鞏固”的教學結(jié)構(gòu)，課堂成為老師和學生之間、學生和學生之間互動的場所?？偨Y(jié)應用優(yōu)勢如下：

1.激發(fā)學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的應用，能激發(fā)學生的學習興趣。教學期間，采用主題討論、圖片視頻、小組作業(yè)等形式，豐富了教學內(nèi)容和方法，能吸引學生的注意力。國外學者研究顯示，在護理實習生中應用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于積累臨床經(jīng)驗，提高對護理工作的興趣，增強學習積極性。

2.自主分配時間

相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學習自主性。對學生而言，可以根據(jù)自己的實際情況，對學習時間進行安排，學生可以自由掌控學習節(jié)奏。調(diào)查顯示^[2]，我國護理人員的繼續(xù)教育中，存在明顯的工學矛盾，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有效解決了這個問題，既不會影響正常的工作，又能提高培訓教育效果。

3.培養(yǎng)評判思維

翻轉(zhuǎn)課堂的應用，對學生的主動性提出了較高要求。在教學期間，能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，增強語言表達、時間管理、團隊協(xié)作能力。有學者研究指出，在臨床護理教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂將教與學的時間點向前推移，學生在教學中掌握主動權(quán)，不僅能調(diào)動積極學習態(tài)度，而且有利于培養(yǎng)評判性思維。學生在分析問題、解決問題的過程中，能提高調(diào)查研究能力，利用理論知識指導護理實踐，為日后走上工作崗位奠定堅實基礎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在護理教學中的應用

1.教學方法

第一，課前準備。創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，教師可以建立微信群、QQ群，要求所有學生均入群。利用公眾號或QQ群，為教學提供平臺，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學、學習、討論的主陣地。教學前，教師根據(jù)教學內(nèi)容，布置預習課程，向護生發(fā)放教學素材資料;劃分學習群組，設置小組長，協(xié)助教師完成教學和管理活動，具體內(nèi)容包括：匯總教學中的問題，保存群內(nèi)文件，組織人員討論等。

第二，課堂教學。首先明確教學難點和疑問，由組長匯報后，教師進行重點講解。其次教師布置練習題，通過習題成績總結(jié)存在的問題，并進行糾正和指導。然后，教師對課程內(nèi)容進行總結(jié)，梳理本節(jié)課程的重點和難點，基礎較差的護生要在群內(nèi)互動交流。最后布置作業(yè)、完成作業(yè)，實現(xiàn)知識點的鞏固、加強記憶^[3]。

第三，課后評價。一方面，組內(nèi)積極溝通，對群內(nèi)學習成果進行匯報，鼓勵護生交流分享，提高自主學習能力。另一方面，采用多元化的教學模式，例如引導教學、延伸教學等，提高護生的積極性。

2.注意事項

在護理教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，應該注意以下事項：

第一，不要流于形式。在教學設計和教學過程中，把握三個要點^[4]：①在課下學習知識，在課上拓展能力;②課堂教學期間，要有配套的資源支持;③遵循人性化學習理念，讓學生自主學習，在課堂上教師進行一對一指導。

第二，不能生搬硬套。設計護理教學案例時，不能盲目照搬以往成功的教學方案，應該結(jié)合教學內(nèi)容和特點，考慮到學生的培養(yǎng)目標，明確方向后大膽實踐，探索出一條新的道路。

第三，擺正主體和客體的關系。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師是教學過程的引導者和監(jiān)督者。不論是課程設計、課堂教學，還是課后評價，均要突出學生的地位，徹底改變一言堂教學的弊端，激發(fā)學生的積極性、主動性。

結(jié)語

在護理教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教學主體還給學生，教師負責教學引導、發(fā)布任務，學習過程由學生自主完成，不僅能培養(yǎng)學習技能，還能加強溝通交流。此外，學習過程在課后開展，有利于學生自由安排學習時間，打破傳統(tǒng)教學中時間、空間的限制，可以提高教學效率和質(zhì)量，值得推廣。

參考文獻

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