激活“送教下鄉(xiāng)”“造血功能”的策略探討

王燕

摘 要：目前鄉(xiāng)村教師的年齡逐步老齡化，知識體系也慢慢固化，方法日趨陳舊、單調(diào)的現(xiàn)象較為突出，通過有效的培訓(xùn)措施，提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量就顯得尤為重要。針對此類問題，國培項目“送教下鄉(xiāng)”由此開展。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng) 造血功能 策略探討

“送教下鄉(xiāng)”國培項目的開展，旨在縮短城鄉(xiāng)教育差距，革新鄉(xiāng)村教師教育水平，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支專業(yè)化強，教學(xué)素質(zhì)高的鄉(xiāng)村教師水平，這是各級培訓(xùn)機構(gòu)的重要培訓(xùn)任務(wù)。依照培訓(xùn)教師的實際教學(xué)任務(wù)需求以及教育改革趨勢，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村的實際情況，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過有效的培訓(xùn)方式，不斷提升中小學(xué)教師的實際教學(xué)能力。

一、培訓(xùn)目標及任務(wù)

1.提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力

依照現(xiàn)代教育的改革理念和對鄉(xiāng)村教育的需求，培訓(xùn)機構(gòu)需要精選與中小學(xué)教師所符合的教學(xué)知識、方法、技能、價值觀等內(nèi)容進行培訓(xùn)規(guī)劃。目的是在于轉(zhuǎn)變目前鄉(xiāng)村教師相對陳舊、落后、單一的教學(xué)觀念，從而不斷提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力。^[1]

2.生成本土化的培訓(xùn)資源

在送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機構(gòu)需要不斷創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況生成一批本土化的教學(xué)資源，以便鄉(xiāng)村教師在完成培訓(xùn)后，能夠通過該資源開展有效的實踐教學(xué)活動。

二、具體培訓(xùn)措施

1.流程一：了解培訓(xùn)對象，精細籌備

在培訓(xùn)機構(gòu)接到“送教下鄉(xiāng)，造血功能”相關(guān)任務(wù)后，需要立即邀約相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家或教師進行研討，確定此次培訓(xùn)的主旨，以農(nóng)村中小學(xué)教師的實際需求為著眼點，注重培訓(xùn)的實效性。為了保證“送教下鄉(xiāng)”項目在實施之前的科學(xué)性和計劃性，培訓(xùn)機構(gòu)需要通過各種措施了解農(nóng)村教師的真實教學(xué)需求，如，通過電話咨詢、QQ、電子郵件、微信等現(xiàn)代信息化技術(shù)對農(nóng)村教師進行調(diào)研，了解此次參加培訓(xùn)學(xué)員的實際教學(xué)困惑與教學(xué)活動中的難題，從而明確此次的“送教”內(nèi)容。此外，也可在培訓(xùn)活動開展前，將相關(guān)問卷發(fā)放至農(nóng)村中小學(xué)一線教師的手中，鼓勵、引導(dǎo)農(nóng)村教師將教學(xué)過程中的問題與困惑以文字的形式進行記錄和闡述，為此次培訓(xùn)課程的詳細制定提供有效的參考資料。

2.流程二：科學(xué)培訓(xùn)定位，發(fā)現(xiàn)學(xué)員問題

培訓(xùn)機構(gòu)在進行“送教下鄉(xiāng)，造血功能”項目開展時，首先要明確主導(dǎo)思想，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的實際學(xué)習(xí)情況、知識儲備量量身定制相關(guān)“送教”培訓(xùn)課程，最大程度地滿足農(nóng)村中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。在這個階段中，要充分結(jié)合鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的實際情況綜合調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，并進行課堂診斷。

比如，培訓(xùn)機構(gòu)需要將參與培訓(xùn)的教師按科目劃分為多個大群體，再將每個群體以6～8人一組分為多個小組。然后，引導(dǎo)其中一位教師作為主講人進行課堂演練，其余幾人以及專業(yè)的教學(xué)團隊在課堂中進行問題記錄，每人有20～30分鐘的講解時間，某一教師的課堂演練結(jié)束后將課堂轉(zhuǎn)交另一名教師進行角色互換，專業(yè)教學(xué)團隊要仔細分析相關(guān)教師的各種問題，但在課堂進行時保留意見。等到每個小組的課堂演練完成后，教學(xué)團隊根據(jù)每個教師的實際問題進行研討，并讓相關(guān)教師明確知道問題所在。最后，教學(xué)團隊綜合多方信息進行首次教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃。通過這樣的診斷方法，明確教師教學(xué)問題所在，以此避免相同教學(xué)問題出現(xiàn)。

3.流程三：剖析學(xué)員問題，解決教學(xué)難題

在培訓(xùn)團隊和助教學(xué)員雙方都明確知道教學(xué)問題后，培訓(xùn)機構(gòu)就需要相關(guān)培訓(xùn)人員到課堂中進行課堂示范，從課堂組織入手剖析目前農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂中的教學(xué)問題，然后引領(lǐng)“送教下鄉(xiāng)，造血功能”的培訓(xùn)學(xué)員解決實際教學(xué)和小組合作等各方面的教學(xué)難點。在示范教師開展課堂培訓(xùn)過程中，需要引導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)自身的問題和示范課堂內(nèi)容向培訓(xùn)機構(gòu)反映需求，讓培訓(xùn)機構(gòu)的課堂示范教師不斷改善課堂示范教學(xué)，讓鄉(xiāng)村教師的實際教學(xué)問題得以有效解決。然后研討團隊根據(jù)實際培訓(xùn)情況綜合各個科目的相同點開展公開課研討工作，從大方向進行整體把握，并讓每個大組的參訓(xùn)教師選取一名代表參與公開課的研討，在不斷磨合和思想碰撞中，達成一定共識，從而打造滿足各個教師大方向需求的公開課。在這個階段中，主要研究教師的育人情感、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容。最后讓參與公開課的各位教師根據(jù)小組內(nèi)容、公開課內(nèi)容、科目內(nèi)容三方面綜合開展實際教學(xué)活動從而展示出培訓(xùn)成果。

4.流程四：積極引導(dǎo)競賽，促進學(xué)員成長

培訓(xùn)機構(gòu)剖析完學(xué)員的主要問題并引導(dǎo)學(xué)員調(diào)整以后，各個教師回到教學(xué)崗位上，進行一段時間的磨合與調(diào)整，綜合出符合自己科目要求和學(xué)生要求的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機構(gòu)需要進行第四培訓(xùn)任務(wù)，開展相應(yīng)的教學(xué)競賽活動，使鄉(xiāng)村教師在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)期間取得的教學(xué)成果充分展示。

比如，以各個學(xué)校的校園為競賽地點，各校參與培訓(xùn)教師設(shè)定相關(guān)競賽課程內(nèi)容，培訓(xùn)團隊到該校進行觀摩、評比和作出總結(jié)，并客觀分析鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)完成后的優(yōu)劣勢。對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，培訓(xùn)機構(gòu)需要給予正面表揚和鼓勵，并將優(yōu)秀教師名單返送學(xué)校。對于掌握力度相對不高的教師，培訓(xùn)團隊還需要根據(jù)教師存在的某些問題進行研討和調(diào)整，并設(shè)計相關(guān)方案進行二次指導(dǎo)。最后，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)各個學(xué)校的競賽活動情況，總結(jié)和評選出符合現(xiàn)代教育對農(nóng)村教學(xué)要求的優(yōu)秀教師，并在此期培訓(xùn)教師的平臺中公布優(yōu)秀教師名單，引導(dǎo)更多鄉(xiāng)村教師向其靠攏。

5.流程五：總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容，生成教學(xué)資源

在所有教師完成“送教下鄉(xiāng)，造血功能”培訓(xùn)之后，教育機構(gòu)根據(jù)各校教師的成果展示，生成相關(guān)課程資源包，并將其整理成具有鄉(xiāng)村特色的培訓(xùn)模式，在后期為鄉(xiāng)村教師再次提供培訓(xùn)時，作為直觀的參考資料。并將“送教”相關(guān)資源發(fā)送到參加培訓(xùn)的學(xué)校中，引導(dǎo)學(xué)校以參與培訓(xùn)的教師為主體開展本校的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，從而真正實現(xiàn)中小學(xué)鄉(xiāng)村教師的實際教學(xué)能力提升，有效把握課堂教學(xué)模式、革新鄉(xiāng)村教師教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生的切實需求。

比如，鄉(xiāng)村雖然沒有較多的信息化設(shè)備和資源為學(xué)生提供現(xiàn)代化教學(xué)，但由于鄉(xiāng)村的文化習(xí)俗、自然風(fēng)景具有較大的可利用性，培訓(xùn)機構(gòu)就需要將其中的優(yōu)勢與鄉(xiāng)村學(xué)生和教師的課堂進行整合與規(guī)劃，從而制定出能夠進行鄉(xiāng)村教師自主培訓(xùn)的教育資源包，真正實現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”。

結(jié)語

綜上所述，采取有效的培訓(xùn)措施進行“送教下鄉(xiāng)”是切實提高鄉(xiāng)村教育水平的重要方法，能夠讓鄉(xiāng)村教師的教育水平逐步增強，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)本土化的培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式，能夠從多方面、多角度、多維度革新鄉(xiāng)村教師的教育觀念，從而真正培訓(xùn)出具有較高專業(yè)水平的鄉(xiāng)村教師。

參考文獻

[1]邱艷芳.2018年“國培計劃”送教下鄉(xiāng)心得體會[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（09）.