初中道德與法治課程落實(shí)小組合作的有效策略

仲書(shū)儀

摘 要：道德與法治課程肩負(fù)著優(yōu)化學(xué)生品行道德，促使學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人的歷史責(zé)任，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為根本，以匠心精神深入挖掘道德與法治課程的育人價(jià)值與道德內(nèi)涵。其中，小組合作教學(xué)模式是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式來(lái)探究道德與法治課程知識(shí)的教學(xué)方式，更易于提升初中生的課堂參與度，豐富學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)。本文將從科學(xué)設(shè)計(jì)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組、組織小組合作探究活動(dòng)、優(yōu)化小組合作探究評(píng)價(jià)三個(gè)角度分析初中道德與法治課程實(shí)施小組合作教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 小組合作教學(xué)模式 策略分析

由于我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育，所以教師通常會(huì)突出道德與法治課程知識(shí)的理論邏輯關(guān)系，要求學(xué)生大量背誦德育概念，或多或少忽視了初中生將本課程知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人道德品質(zhì)的遷移行為。然而，新課改提出了全課程育人、以德育為首等多種生本理念，需要道德與法治課程教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生在成長(zhǎng)道路上可能遇到的突出問(wèn)題與主要矛盾，為學(xué)生指明成長(zhǎng)之路，同時(shí)要求教師要充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)與道德認(rèn)知，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。由此，小組合作教學(xué)模式這種更易于調(diào)動(dòng)起初中生學(xué)習(xí)積極性，便于完善學(xué)生思維的教學(xué)模式便顯得尤為重要。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是落實(shí)小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組員成員搭配也影響著初中生的合作學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的道德與法治課程教學(xué)中，教師隨機(jī)組織的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以十分低效，原因便在于小組成員搭配出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此，初中道德與法治課程教師應(yīng)該要科學(xué)設(shè)計(jì)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為初中生的相互合作與共同進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

由于道德與法治課程關(guān)注的是初中生的整體素質(zhì)，所以筆者在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)綜合考查了初中生在道德與法治課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。首先，筆者按照學(xué)生在本門(mén)課程的理論考試中取得的成績(jī)將學(xué)生初步分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，鼓勵(lì)中等生相互選擇構(gòu)成二人小組，然后再由優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三層學(xué)生跨層互選，初步構(gòu)成四人小組。然后，筆者便認(rèn)真分析了各個(gè)小組成員的品行特征，與學(xué)生溝通，調(diào)整了各個(gè)小組成員的內(nèi)部搭配情況。比如，如果學(xué)生小組成員都是性格內(nèi)向、交往被動(dòng)的學(xué)生，那么筆者便會(huì)在其他小組內(nèi)選擇熱情、外向、善于幫助他人的學(xué)生進(jìn)行調(diào)換。

二、組織小組合作探究活動(dòng)

有一部分教師雖然會(huì)以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生討論道德與法治課程知識(shí)，但是待學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，依然按部就班地組織理論知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致小組合作教學(xué)模式流于形式。對(duì)此，教師應(yīng)該要充分發(fā)揮初中生的合作能力與集體智慧，保證初中生可以有效展開(kāi)合作探究，同時(shí)要提供展示合作學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)，適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，由此保證教師、學(xué)生的有效互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

就如在“師生交往”一課教學(xué)中，筆者便要求本班學(xué)生以異質(zhì)小組合作探究本課知識(shí)，希望學(xué)生可以借助自己與老師的交往經(jīng)歷總結(jié)出師生交往的態(tài)度、方式以及教師試試批評(píng)與表?yè)P(yáng)教育的深切含義。本班學(xué)生都有與老師交往的經(jīng)歷，而且他們也對(duì)新型的師生關(guān)系有所期待，所以大多數(shù)學(xué)生都能在小組合作探究活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己。在小組討論過(guò)程中，各個(gè)小組需推選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄本組主要觀點(diǎn)，然后在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行課堂展示，以便完成組際討論情況。在此過(guò)程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)師生交往的看法與期許，結(jié)合“師生交往”一課知識(shí)提煉關(guān)鍵概念，并且在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)本課觀點(diǎn)，以便構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、優(yōu)化小組合作探究評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是最基本的教學(xué)因素之一，應(yīng)該發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的始終，只是被部分教師忽視了。針對(duì)小組合作教學(xué)模式，初中道德與法治課程教師應(yīng)該以集體角度入手，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)效果，然后再?gòu)母鱾€(gè)小組成員的合作程度展開(kāi)小組評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)幫助初中生樹(shù)立鮮明的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的不良意識(shí)。筆者相信，在科學(xué)的小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)中，初中生能夠意識(shí)到自己與同組成員是“一根繩上的螞蚱”，懂得“一榮俱榮，一損俱損”的道理，真正理解“合作”的意義。

就如在“青春有格”一課教學(xué)中，筆者便對(duì)本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了課堂評(píng)價(jià)。首先，筆者肯定了本班學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)探究“行己有恥”和“止于至善”這兩個(gè)傳統(tǒng)美德內(nèi)涵價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，希望學(xué)生可以將其作為自己的立身之本。其次，筆者從各個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)配合情況入手，分析了部分小組依然以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的不當(dāng)行為，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了關(guān)系緊密、分工科學(xué)的學(xué)生小組，為學(xué)生解釋了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于豐富學(xué)生認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)效率等多個(gè)方面的積極作用。

總而言之，初中道德與法治課程在未來(lái)的初中學(xué)校教育中必將變得越來(lái)越重要。教師應(yīng)該主動(dòng)利用小組合作教學(xué)模式來(lái)豐富初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極汲取他人的智慧與優(yōu)勢(shì)，不斷彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)不足，全面優(yōu)化自身的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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