高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)分析

【摘要】通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠深入地了解文章的內(nèi)容，跟作者展開感情的溝通，培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力，加強(qiáng)知識(shí)文化的積累。本文主要分析了探究性閱讀教學(xué)模式開展的特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中探究型閱讀教學(xué)模式的開展措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;探究性;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中階段，學(xué)生逐漸具備了完整的理論思維和自我意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)中的自覺性也非常強(qiáng)，具備的想象力和識(shí)記能力已經(jīng)接近于成人標(biāo)準(zhǔn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握文章的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)搜集能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)言信息整理能力，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)重要性

新課改政策的深入推廣，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展也提出了新的要求，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)活動(dòng)，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。探究性閱讀教學(xué)的開展能夠有效提升高中生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中包含有文言文和散文等不同的文章類型，通過學(xué)習(xí)可以幫助提升學(xué)生的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧，對(duì)于后期的文章學(xué)習(xí)和內(nèi)涵理解也能有更加深入的理解。新課改政策強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能夠感受到語(yǔ)文課堂的參與趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂知識(shí)比較系統(tǒng)，并不僅僅是文章閱讀和背誦那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)生深入地了解和分析文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的創(chuàng)作意圖。探究型教學(xué)方法的使用，可以讓閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升閱讀能力水平。

二、探究性閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

探究性閱讀教學(xué)，首先就是擁有探究性特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容非常多元化，這也為探究性閱讀教學(xué)的開展提供了更加寬闊的想象空間，文本的內(nèi)涵也就更加靈活多變。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題解決問題。高中教學(xué)對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常重視，學(xué)生可以在教學(xué)中選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。探究性閱讀教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地參與語(yǔ)文文本的分析和研究，把學(xué)生的課堂主體性充分體現(xiàn)了出來(lái)。探究性閱讀還具備問題性特點(diǎn)，通過提出適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來(lái)深入探究，問題的提出要具備開放性，這樣才能夠提升探究的意義。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)開展措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，對(duì)于教師的教學(xué)過于依賴，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中思考不積極主動(dòng)，過于依靠死記硬背，這種教學(xué)方法影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，能夠讓教師和學(xué)生處于一種平等的交流狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠利用更加活躍的思維以及輕松的精神學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并積極開展自主探究，促進(jìn)探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，能夠提升探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主動(dòng)性。

（二）深入文本正確探究

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展探究性閱讀教學(xué)模式，離不開語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)引導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求把語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性融合在一起，要設(shè)置出跟語(yǔ)文教學(xué)相符合的探究性問題，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，在問題設(shè)置過程中，也需要盡量地排除跟語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系不大的相關(guān)內(nèi)容，確保問題的開放性，這樣才能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。例如在閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》這篇文章時(shí)，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果再給項(xiàng)羽一次機(jī)會(huì)回到江東卷土重來(lái)，那么他能獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？”學(xué)生通過自己尋找資料進(jìn)行參考，并結(jié)合學(xué)生自身的理解能力得出自己的結(jié)論。這個(gè)問題是沒有固定答案的，因此學(xué)生在得出結(jié)論之后還需要進(jìn)行論證，這種問題才更加值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也更加有好處。

（三）因材施教確定教學(xué)方案

不同的學(xué)生有不同的理解能力和學(xué)習(xí)能力，因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，選擇不同難易程度的問題和不同的探究教學(xué)方案。例如說(shuō)問題的難易程度比較適中，那么教師可以直接在探究性語(yǔ)文課堂上提出，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作交流互動(dòng)，完成探究教學(xué)，在其中教師起到了參考資料的提供以及教學(xué)引導(dǎo)的作用，幫助拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果探究問題比較困難和復(fù)雜，不能單純地依靠文本和討論解決，那么可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)完成之后進(jìn)行自我探討，自主來(lái)查詢相關(guān)的資料和內(nèi)容，尋找問題的解決方法，也可以在課堂上進(jìn)行討論，把自己的探究成果跟其他人一起分享，最終教師進(jìn)行問題的點(diǎn)評(píng)，完成問題的探究過程。

（四）鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中，每一篇都包含有豐富的內(nèi)涵和深刻的感情，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究和討論課本教材，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分應(yīng)用起來(lái)，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文一直都是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，文言文跟普通文章相比更加有教學(xué)難度，學(xué)生通過自學(xué)對(duì)于文言文的理解也非常困難，因此學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)非常抵觸。教師可以把學(xué)生需要掌握的知識(shí)放在未知地位上，讓學(xué)生的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣才能夠把學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知興趣充分激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題探究中，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)化。例如司馬遷寫的人物傳記有《屈原列傳》和《廉頗藺相如列傳》，雖然都是司馬遷的作品，但是兩篇文章在表達(dá)方法上存在非常明顯的不同之處，教師在進(jìn)行《屈原列傳》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生一起來(lái)回憶《廉頗藺相如列傳》，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有意識(shí)地把這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，能夠更加深入地了解在《屈原列傳》中作者使用的評(píng)論手段，讓學(xué)生能夠更加快速地理解和掌握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠有效拓展學(xué)生的課外閱讀量，還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生傳授更多的知識(shí)和技能，但是任何教學(xué)手段都無(wú)法代替閱讀教學(xué)，課外閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中起到了無(wú)法替代的作用。在教學(xué)中，教師通過選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視力度，能夠把學(xué)生的想象力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)感受正確的人生態(tài)度，相比起耳提面命的傳統(tǒng)教育，探究性閱讀教學(xué)的教育效果會(huì)更加深入和立體。

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作者簡(jiǎn)介：張繼兵，甘肅會(huì)寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。