小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略分析

陳群?陳剛

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其中的一個重要組成部分。由于閱讀與寫作這兩者之間具有緊密聯(lián)系，從某種意義而言，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，因此，通過開展閱讀教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，拓展學(xué)生的寫作知識領(lǐng)域，可有效地提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提高;學(xué)生寫作能力;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)教育階段，語文是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀與寫作則是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)與前提，寫作則是閱讀的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，閱讀與寫作之間具有較為緊密聯(lián)系，閱讀與寫作能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展。通過開展語文閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時，能夠言之有物地進(jìn)行寫作，同時，還能夠讓學(xué)生寫出自身的真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美、打動人心的優(yōu)秀作文，從而通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、充分立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的重要時期，同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與積累知識的關(guān)鍵階段，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，必須重點(diǎn)培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力，另外，也必須注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得全面發(fā)展，可借助于開展閱讀教學(xué)，來有效地提高學(xué)生自身的寫作能力。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在寫作時能夠言之有物地進(jìn)行寫作，并能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可通過多媒體播放桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光，讓學(xué)生對于桂林山水具有感性的認(rèn)知。并播放歌曲《我想去桂林》《劉三姐對歌》等歌曲作為背景音樂，讓學(xué)生充滿感情地朗讀這篇課文，教師再要求學(xué)生尋找這篇課文當(dāng)中是如何用優(yōu)美的語言來體現(xiàn)出“桂林山水甲天下”的，課文當(dāng)中描寫桂林山水美麗風(fēng)光的句子具有哪些特點(diǎn)，并安排學(xué)生用自己的語言來講述是怎么樣通過這些優(yōu)美的文字來體會到“桂林山水甲天下”。一位同學(xué)說道：“在這篇課文當(dāng)中最為生動的是描寫漓江水的句子，例如‘桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中，作者充分利用這些排比句，來增強(qiáng)句勢。而在描寫水時，則采用了比喻句‘漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，讓讀者感到桂林山水之美是具有勃勃生機(jī)的美，是活靈活現(xiàn)的美，這樣的美讓人流連忘返，仿佛讓人們真正置身于桂林山水之美中?！蓖ㄟ^這位同學(xué)的講述，教師再讓學(xué)生充滿感情地朗讀這篇課文，使學(xué)生能夠借助于觀看視頻與進(jìn)行朗誦來獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的氛圍當(dāng)中快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文當(dāng)中描寫景物、抒發(fā)情感的優(yōu)美詞句，并寫下自己的心得體會，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、積累豐富的寫作素材，還能夠通過課堂隨筆練習(xí)的方式，來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、將寫作作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力薄弱、學(xué)習(xí)思維較為單一化，因此，大都是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，在這一教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)教會學(xué)生怎么樣來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。唯有讓學(xué)生尋找出適合于自身的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，并能夠較好地理解與掌握所學(xué)的知識。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，不僅要教授給學(xué)生語文知識，更為重要的一點(diǎn)在于，必須傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。通過重點(diǎn)提出課文當(dāng)中所體現(xiàn)出的寫作方法與寫作技巧，使學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，并在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積累知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與掌握如何來靈活運(yùn)用寫作方法與寫作技巧。例如，教師在教授《景陽岡》一課時，可通過播放電視劇《水滸傳》當(dāng)中武松打虎的視頻片段，以及指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的方式，使學(xué)生能夠深入地理解語言描寫、動作描寫在寫作過程中所具有的重要性。將寫作作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，在描寫“武松打虎”時，通過重點(diǎn)描寫動作來展現(xiàn)出武松赤手空拳打死猛虎這一精彩的故事情節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生從課文當(dāng)中描寫老虎的“躥、掀、吼”，來體現(xiàn)出寫猛虎的氣勢，而從某種意義而言，寫虎的目的是為了寫人，通過描寫出猛虎的氣勢，來烘托出武松的勇敢。通過這樣的反襯的寫作手法，能夠讓讀者感受到武松機(jī)智勇敢、武藝超群的人物特點(diǎn)。在武松打虎前重點(diǎn)描寫武松喝酒的情節(jié)，從對武松語言的描寫，來展現(xiàn)出武松的人物性格特點(diǎn)：（1）從“這酒真有氣力”這句話當(dāng)中，體現(xiàn)出武松的豪爽的性格特點(diǎn);（2）從“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”這幾句話當(dāng)中，體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)的性格特點(diǎn);（3）從“就有大蟲，我也不怕”這句話當(dāng)中，體現(xiàn)出武松的勇敢的性格特點(diǎn);（4）從“武松看了，笑道：‘……我怕什么！”這句話當(dāng)中，體現(xiàn)出武松的膽量過人的性格特點(diǎn)。通過細(xì)致入微地描寫武松的語言與心理活動，從而展現(xiàn)出武松勇敢無畏的性格特點(diǎn)，并較好地鋪墊了下文當(dāng)中武松打虎的內(nèi)容情節(jié)。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過教授給學(xué)生如何通過分析文本當(dāng)中語言描寫、人物心理描寫，來展現(xiàn)出文本主題思想的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握寫作方法與寫作技巧，有效地提升學(xué)生的寫作能力。

三、將閱讀和寫作進(jìn)行相互融合與相互促進(jìn)

通常而言，寫作與閱讀之間具有極其緊密的聯(lián)系，可將閱讀與寫作進(jìn)行相互融合與相互促進(jìn)。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，就能夠較好地把握住文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的主題思想與豐富內(nèi)涵，進(jìn)而能夠理解與掌握文本的寫作方法、寫作技巧，并能夠在自己寫作的過程當(dāng)中進(jìn)行借鑒與參考，并逐漸形成自身的寫作風(fēng)格。而學(xué)生寫作能力愈強(qiáng)，也就能夠讓學(xué)生具備更加清晰的邏輯思維，并能夠較為靈活地運(yùn)用各種寫作方法與寫作技巧。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，可通過將閱讀與寫作兩種教學(xué)相互融合，從而使之能夠相互促進(jìn)、共同提高。例如，教師在教學(xué)《桂花雨》一課時，可選取一些描寫桂花的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在理解與掌握作者寫作方法與寫作技巧的基礎(chǔ)上，來以《桃花憶》為題進(jìn)行仿寫?！安婚_花時，只見到滿樹葉子;開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了;桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！币晃粚W(xué)生這樣寫道：“當(dāng)桃花綻放枝頭時，你可以發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，那就是桃花滿枝，而桃葉較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見一片紅色的花海，當(dāng)你走進(jìn)桃林，能夠嗅到沁人心脾的桃花的清香;在桃花怒綻之際，也意味著將迎來桃子豐收的季節(jié)?！弊寣W(xué)生進(jìn)行仿寫時，能夠靈活地運(yùn)用文本的寫作方法與寫作技巧，讓學(xué)生通過練筆寫作的方式，學(xué)習(xí)與掌握文本知識內(nèi)容。通過這一學(xué)習(xí)方式，來有效地內(nèi)化知識內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。另外，通過讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入的閱讀，仿寫與續(xù)寫的閱讀寫作方式，能夠同樣提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力，開展有針對性的語文閱讀教學(xué)，并采用多樣化的教學(xué)方式來為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)來獲取豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)與掌握寫作方法與寫作技巧，并通過讓學(xué)生練筆、寫讀書筆記的寫作練習(xí)，將閱讀與寫作進(jìn)行緊密聯(lián)系，有效地提高學(xué)生的閱讀水平與寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：陳群，女，1988年生，山東省臨沂市人，本科，二級教師;陳剛，1983年生，山東省臨沂市人，本科，一級教師。