品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

【摘要】閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣將閱讀和寫作分開教學(xué)，這嚴(yán)重地打破了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)的效果很不理想。如今提倡閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在品味文本的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作的技巧。本文主要研究初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以期能夠有效地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)提倡重視寫作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，使閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作教學(xué)的有效途徑，所謂讀寫結(jié)合，就是通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。本文主要立足于初中語(yǔ)文課堂來(lái)談如何通過(guò)品讀文本學(xué)習(xí)寫作技巧，下文將從“品讀文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言修辭技巧”“品讀文本，學(xué)習(xí)寫作手法技巧”“品讀文本，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)組織技巧”“品讀文本，學(xué)習(xí)選材立意技巧”四方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、品讀文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言修辭技巧

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言類學(xué)科最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。初中階段，學(xué)生在寫作時(shí)雖然能夠完整地?cái)⑹稣麄€(gè)故事情節(jié)，但是在語(yǔ)言修飾上還非常欠缺，對(duì)此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以一邊進(jìn)行閱讀教學(xué)，一邊安排學(xué)生通過(guò)以讀促寫，提升語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力。

比如在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時(shí)，筆者在講“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這段話時(shí)，首先要求學(xué)生思考：“這段話的本體和喻體分別是什么？濟(jì)南的雪景通過(guò)比喻的方式帶給了你怎樣的感受？”由此可以使學(xué)生感受比喻修辭的特點(diǎn)和作用。接著，筆者要求學(xué)生分別以雨后的花朵、陽(yáng)光、房頂為本體，運(yùn)用比喻修辭加以修飾。這樣做，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力。

再比如《小溪流的歌》是一篇將所有事物都擬人化的童話散文，在講解這篇閱讀時(shí)，筆者要求學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，感受小溪流的生活軌跡，并學(xué)習(xí)小溪流不畏誘惑和困難，堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神。接著，在學(xué)生掌握文本的內(nèi)容和思想后，筆者要求學(xué)生以見(jiàn)證小溪流活動(dòng)軌跡的太陽(yáng)或月亮的口吻，敘述小溪流的前進(jìn)歷程，這是一種變相地以第三人稱改寫的寫作訓(xùn)練方式，這樣做能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠使學(xué)生體會(huì)擬人修辭的特點(diǎn)，掌握應(yīng)用擬人修辭寫作的方法和技巧。

二、品讀文本，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法技巧

所謂表現(xiàn)手法，是指在文學(xué)創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運(yùn)用的各種具體方法和技巧。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有象征、托物言志、借景抒情、先抑后揚(yáng)、夸張諷刺等，每種表現(xiàn)手法所體現(xiàn)的閱讀效果是不同的，在語(yǔ)文讀寫結(jié)合的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生品味文本的表現(xiàn)手法，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生懂得鑒賞美，另一方面也能豐富學(xué)生的文學(xué)積累，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中充分應(yīng)用表現(xiàn)手法，提高作文的質(zhì)量和美感。

比如《陋室銘》是一篇典型的運(yùn)用托物言志表現(xiàn)手法的文章，在講解這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)作者借助陋室體現(xiàn)自己安貧樂(lè)道、高潔傲岸的品質(zhì)，筆者是從引導(dǎo)學(xué)生理解陋室“陋而不陋”的原因入手的。文章主要從自然環(huán)境、人物交往、居住人的品德三方面表達(dá)陋室陋而不陋的特點(diǎn)，在文章中，“苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”“可以調(diào)素琴、閱今經(jīng)”“斯是陋室，惟吾德馨”，這些句子可以直觀地體現(xiàn)。另外，為了使學(xué)生掌握更多的表現(xiàn)手法，筆者在講解這些句子時(shí)，又為學(xué)生拓展了對(duì)偶、虛寫、實(shí)寫的表現(xiàn)手法，其中“苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是對(duì)偶，運(yùn)用對(duì)偶的表現(xiàn)手法，可以使句子看起來(lái)整齊美觀，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，便于吟誦和記憶?！盁o(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這句話是虛寫，從反面寫出了作者不慕富貴，對(duì)世俗生活的厭惡?！翱梢哉{(diào)素琴、閱今經(jīng)”是實(shí)寫，寫出了作者生活的高雅脫俗。之后，在學(xué)生深入地理解了本文的內(nèi)容、意義和寫作方法之后，筆者再為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用托物言志的方法寫一篇作文，物可以為松樹、蓮花、梅花、落葉等生活常見(jiàn)事物，這樣做能夠有效地檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、品讀文本，學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)技巧

文章的組織結(jié)構(gòu)也是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，如果文章只注重成熟的寫作技巧，而忽略謀篇布局的作用，那么文章就如同是一地的卡片，拼不出具體的事物。初中階段，學(xué)生常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)方式主要是并列式、總分式、對(duì)照式和遞進(jìn)式，其中遞進(jìn)式又分為縱式、橫式和合式。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生理解并掌握文章的結(jié)構(gòu)方式，以幫助學(xué)生在寫作的同時(shí)能夠靈活地應(yīng)用。

比如《社戲》就是一篇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，它以時(shí)間順序展開描寫，學(xué)生可以清晰地讀出作者看戲前、看戲中和看戲后的事件，了解作者的感情和思想變化。再比如在分析朱自清先生的《背影》時(shí)，我們可以將文章分為三個(gè)部分，第一部分用于開篇點(diǎn)題，寫作者對(duì)父親的思念，忘不了父親的背影。第二部分是一層時(shí)空跨度很大的框架，其由遠(yuǎn)及近，從往事拉到如今，表現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的感情。第三部分寫離別后兒子對(duì)父親的思念，直接抒發(fā)深切的思念之情。學(xué)習(xí)了優(yōu)秀文章的行文結(jié)構(gòu)后，學(xué)生會(huì)懂得文章結(jié)構(gòu)對(duì)文章意境、情感表達(dá)等方面的影響，從而在自己寫作的同時(shí)能夠根據(jù)具體的寫作內(nèi)容選擇合適的行文結(jié)構(gòu)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平也有重要的意義。

四、品讀文本，學(xué)習(xí)選材立意技巧

初中生受年齡的影響，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力和思維方式也還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，在寫作時(shí)難免會(huì)犯“假、大、空”的毛病，使得文章缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容空洞。對(duì)此，教師除了要提醒學(xué)生要多觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)外，還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，并在閱讀教學(xué)中為學(xué)生選擇優(yōu)秀的范本，讓學(xué)生在品讀范本的過(guò)程中有所感悟，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

要知道選材的優(yōu)劣決定立意的高低，同樣是描寫春天的文章，同學(xué)們所選擇的材料就可能只是以視覺(jué)為主，單一地體現(xiàn)春天的美麗風(fēng)景，以及自己對(duì)春天景色的喜愛(ài)，而朱自清先生則會(huì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多方面入手，在表達(dá)自己對(duì)春天喜愛(ài)的同時(shí)，呼吁人們抓緊春光，努力工作，奮發(fā)向上，這樣文章的立意一下子就高大起來(lái)了。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇材料，用材料凸顯立意，筆者以“送別”為題，要求學(xué)生自己選擇材料，確定立意。在此期間，第一位學(xué)生選擇了以媽媽每天送自己上學(xué)為材料，表現(xiàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)心;第二位學(xué)生選擇了上學(xué)時(shí)家里心愛(ài)的小狗會(huì)送自己很長(zhǎng)一段路為素材，以表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感;第三位學(xué)生選擇了家人離世，在下葬時(shí)回憶起曾經(jīng)的各種場(chǎng)景為材料，表現(xiàn)親人之間的離別之情?？梢?jiàn)，與第二位和第三位同學(xué)相比，第一位同學(xué)的材料和立意明顯低了很多，所以選材和立意對(duì)文章的質(zhì)量是有重要影響的。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，閱讀為寫作積累素材，寫作為閱讀提供方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作的表現(xiàn)手法、組織結(jié)構(gòu)和選材立意有重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張妍，女，1985年生，遼寧省大連人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。